探讨高中历史学科核心素养培养途径

探讨高中历史学科核心素养培养途径

车元平

湖南省澧县第二中学 415500

摘要：跟随着新课程创新的不停深入，强化学生的课程核心素养早已作为课堂讲课的关键组成。历史身为高中教育时期的一科必备主要课程，怎样在核心素养的引导下，培养学生的历史核心素养，是高中历史老师将要面临的问题，也对老师的历史讲课品质提出了更大的需求。笔者结合多年的教学经验，对高中历史学科核心素养培养途径进行探究，希望可以为广大的高中历史老师提供一定的帮助和参考，也能为教育事业贡献自己的力量。

关键词：高中历史；学科核心素养；培养途径

历史核心素养是说学生在了解历史的过程中逐渐出现的拥有历史课程特点的必需品性与主要能力，是历史内容、技能与方式、情感状态与价值理念等方向的整体表现。养成学生的历史核心素养就是说通过高中时期的学习之后，学生在面对繁杂实际问题情境以及繁杂学术难题情景时，可以在真正思维理念引领下，借助课程的内容和能力、思维水平方式切实的知晓问题、探究问题、处理问题的整体能力。

1. 教会学生反思和感悟历史，形成历史价值观

历史价值观是以历史事件中、历史时间上，在历史了解以及历史讲述之上凝结而成的价值取向，从而产生的历史思想与领悟。引领学生体会历史，要求老师有确切的历史意识，就是具备什么观念进行教学。例如，近代史的知识，要养成学生具备民族复兴的历史观点，在教学《抗日战争》这一课的内容时，要引领学生知晓全人民抗战成功是民族复兴的重要转折点，老师安排活动让学生分析抗日战争对中华民族复兴的关键作用，深层次感悟到祖国人民在抗战中团结一致、英勇无畏的精神，为学生传输一种甘于奉献的历史价值观念，并和学生的实际生活相结合，产生具备当今时代需求的学科核心素养。

完全探究身边的历史事件，经过对比古今，让学生的积极性保持在最大化，更有助于学生体会历史，出现正确的历史价值思想。例如老师在讲授“伟大的历史转折”内容时，需要挑选若干张所在地区事物或者景色的图片与改革开放以前的陈旧图片进行比对，在映射改革开放的经典歌曲中，循环放映画面，使学生真正的体会到身边发生过的历史。同时能够让学生访问年纪偏大的群众回想改革开放之前农村的活动和劳作，然后再设计成视频放映出来。学生经过亲身访问、总结材料，深度的了解到历史的发展，人物的生活背景，进而知晓改革开放的政策是必须而为之的，身为一个高中生需要努力充实自己，为国家的繁荣富强贡献自身全部的力量。所以，在历史讲课中，不止要学生清楚与解读历史，还要利用历史事件以及历史人物，唤起潜在的最真实的自我，做一个对社会有责任感的学生。

2. 设置小组合作学习的模式

小组合作学习法是强化课堂讲课有效性和针对性的具体途径，广受学生和老师的喜爱。但是联系现实讲课情况开展探究后能够得出，此种学习方式并没有充分贯彻，其运用方式也无法得到充分的体现。新课程创新后的高中学科越加重视学生整体能力的提升，合作学习更要发挥出高中生合作时出现的创新意识、团队理念等方向内容。例如：在讲授《第二次工业革命》这一课时，历史老师要把全班学生分成几个小组，然后导入问题：“找一找课堂上和第二次工业革命有关的实物？”所有小组的人员经过阅读教材内容，知晓第二次工业革命让人类迈入工业化时代，教室中的电灯、风扇等都是典型物品。再例如《从蒸汽机到互联网》这节知识的学习，老师要求小组交流问题“科学技术的发展对人民的现实生活影响巨大，但是出现这种影响的背景是什么时候呢？”高中生熟读课本内容知晓第一次、第二次工业革命出现的成就，在互联网技术发展成果的前提下，深度探究和思考“蒸汽时期”、“电气时期”到来的必要性和科学技术变化对时代进步所体现的作用，进一步归纳当代互联网技术对实际工作的积极方面和消极方面。老师引领学生带着问题进行研究和交流，调动学生对学习的热情，从本质上培养学生的学科核心素养，强化老师讲课品质。

3. 创新教学模式，搭建问题情境

在高中历史课堂讲课过程中，高中历史老师要更新讲课方式，历史学科不能只限制在课堂学习，还要强化社会实践讲课。让学生明白历史、理解历史、知晓历史事件，提升高中历史课堂的效果，达成高中学生历史核心素养的养成，此外还需要增添实践讲课。现下，大多数历史文化场馆能够作为学生了解学习的主要地点，例如说：历史博览园、烈士纪念碑、革命先辈的故居等等。在这部分景点参观，能够使学生越加确切的观察革命物品，可以越加清楚的感受历史。在观察完毕后，要让学生写一篇观后感，然后，老师再讲述历史事件出现的背景和与历史有关的人物。了解历史学科主要目的是使学生理智看待历史，让学生产生爱国主义情怀，提升学生的历史责任感，支持学生不停进步，为中国将来的发展做出贡献。

老师讲课时也要重视学生看出问题、探究问题和处理问题水平的培养，还要脱离陈旧的历史讲课方式，把历史问题连接成一串问题，要主动搭建问题情境，在讲述历史内容的同时也要强化学生的学习技能。例如在了解《秦朝中央集权》这一课的内容时，老师需要询问学生“要是你自己是秦皇，那你要如何巩固皇权呢？”在问题出现以后，学生要真正做到换位思考，表达自身的理念，这样就能够加深学生对这一内容的理解，还可以培养学生历史核心素养。当然，在学生解答完问题后要及时赞美学生，增加其学习历史的兴趣。

结束语：总之，学生历史核心素养的提升与发展是一个漫长的过程，老师要提前做好准备，创新讲课模式，改革讲课理念，不停的强化自身的专业水平与讲课效果，让核心素养逐渐出现在学生的思想中。在讲课当中，老师要坚持学生在课堂上的主体地位，重视学生学习能力的提高，重视学生品德修养的培养，推动学生整体发展。

参考文献：

［1］马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探［J］.基础学科，2017（6）：122-123.

［2］黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探［J］.成才之路，2018（18）：37.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.