农村小学中年级课外阅读指导途径思考

农村小学中年级课外阅读指导途径思考

毛燕翠

广西壮族自治区南宁市兴宁区五塘镇第二小学，广西壮族自治区 南宁市 530215

摘要：随着教育和新课改的不断推进与深入，各地区小学都开始注重培养学生课外阅读能力。但相对于城市学校，农村小学的阅读平台和渠道比较闭塞，较缺乏丰富的阅读材料，以及学生阅读方式的相对单一，致使学生的阅读能力较差，从而导致学生的写作水平受限，并对教师的日常教学和学生的个人发展造成了一定影响。本文阐述了农村小学中年级学生课外阅读习惯的现状，并分析了加强课外阅读指导的方式，以期为相关工作人士提供有价值的参考。

关键词：农村小学；课外阅读；指导途径

语文新课程标准指出，小学中年段的学生的课外阅读总量不少于40万字，主要目的是为了增加学生的阅读量，让学生的视野得到拓宽，为日后的学习增加丰富的课外知识储备量，以此促进学生的全面发展。但在日常教学中，部分农村学校并没有意识到培养小学生课外阅读习惯的重要性，因此学校也较缺少阅读氛围和阅读材料，致使学生没有充足的课外阅读量，同时，因为农村经济条件的原因，部分学生是留守儿童，家庭缺乏一定的阅读氛围，家长也缺少一定的指导和督促，从而学生视野受到限制，并且无法形成良好的课外阅读习惯，最终使课外阅读能力无法提高。因此，为贯彻落实相关规定，推进素质教育，促进学生全面发展，就需要多方面加强中年级学生课外阅读指导，为学生的写作能力奠定坚实的基础。

一、农村小年级学生课外阅读现状

在农村小学，许多符合时代、高质量、学生充满兴趣的课外阅读书籍是相对较少，而且学校图书室通常只注重书籍的数量，对书籍质量并没有太多关注，所以图书室的作用得不到充分发挥，使学生的阅读量受到一定的限制。同时，农村大多学生的家庭并没有符合他们阅读的书籍，家长也完全没有意识到课外阅读书籍对小学生成长的重要性，也不在乎学生阅读哪类书籍，甚至只在乎学生的温饱，而忽略了对学生课外阅读的指导。在学校里，部分教师对阅读指导的这一工作内容没有给予太多重视，因此学生在选择阅读书籍时比较任意，没有目的性，对内容也没有更深入的理解和归纳，从而无法形成书写读书笔记的良好习惯^[1]。再加上，这个阶段的学生对课内阅读并没有较强的兴趣，更别说对课外阅读，因此，学生也较难养成喜爱阅读的良好习惯。此外，随着社会的快速发展，教师和家长越来越注重文化课的学习和其他特长学习，学生日常学习压力逐渐增大，使学生没有多余的时间来阅读课外书籍。

二、加强课外阅读指导的方式

（一）积极创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

小学中年级学生在这个阶段都有喜欢模仿的特点，教师可以抓住学生的这一特点进行阅读指导。也就是说，在实际课堂中教师可以带有情感地阅读课文，让学生受到感染，从而“模仿”这种情感来体会书籍中情感，让学生体会到读书的乐趣^[2]。此外，教师也要对阅读有浓厚的兴趣，这样才能为学生作出学习榜样，调动学生阅读兴趣。

比如，我们在学习部编版小学三年级语文上册第三单元《卖火柴的小女孩》时，教师可以带有感情的阅读课文，让学生对课文情感有所简单的了解，并引导学生用自己对该故事的理解也带有情感的阅读该故事，当学生阅读完毕，教师可以提出相关的故事问题让学生去回答，最后问学生“同学们，那你们知道小女孩见到妈妈后，还会有什么故事呢？请大家展开自己的想象来说一说”根据学生的回答，并作出相应的鼓励，以此激发学生对教学内容的兴趣。除此之外，教师可以邀请几位学生来表演故事情节，之后教师可以引导学生用自己的想象做一个故事的结尾，在激发学生兴趣的同时，培养学生的创造性思维。随后教师提问“那同学们还想知道更多有趣的故事吗？”这时教师就可以引入课外阅读物《安徒生故事》或《格林童话》等，让学生通过阅读这些课外书籍来满足自身对童话故事的好奇心，从而在阅读中培养自己对课外读物的兴趣^[3]。

2. 结合教学需求，进行针对性阅读

在农村学生家庭中很少有互联网，所以许多学习的相关资料无从查询和阅览，所以在对相关课文进行预习时，学生不能很好的了解故事背景或其余相关知识，因此在实际教学中，教师应当引导学生多多接触相关课外阅读作品，对课文内容有更深入的了解。

比如，我们在学习部编版小学三年级语文下册第一单元《昆虫备忘录》时，许多学生由于对昆虫没有太多了解，所以在课堂结束后仍旧不能充分理解课文内容，因此教师在布置预习作业时可以为学生推荐课外读物《法布尔昆虫记》，让学生对课本中所讲的蜻蜓、瓢虫、独角仙和蚂蚱这几种昆虫的生活环境和生长特征有更深入地了解，同时，教师可以为学生布置课后作业，让学生利用周末或假期在田埂或农地中观察这些昆虫的特征。最后在课堂结束时教师可以向学生推荐《法布尔昆虫记·精编童话美绘本》，让学生结合课本内容，再次体验课文内容，让其视觉、感觉等方面有更多的体会，从而形成探究更多知识的欲望

^[4]。

（三）引导学生选择正确的课外读物

小学不同阶段的学生有各不相同的课外阅读书籍，特别是小学中年级的学生，他们开始逐渐形成独立的看法，所以在推荐课外读物时教师应当尊重学生的兴趣爱好，让学生自己选择，但这一过程教师必须作出相应的指导，让学生选择正确的课外阅读书籍。此外，教师可以布置学生每周写作一篇课外阅读的心得，让学生无形中形成课外阅读的好习惯。

比如，我们在学习部编版小学四年级语文下册第七单元《铁杵成针》时，这篇课文在学习过程可以让学生了解并学习坚持不懈的有精神，在课堂结束时教师可以向学会提问“通过学习这篇课文我们学习到坚持不懈精神，那同学们还知道哪些励志的成语故事呢？”根据学生的回答，教师可以推荐学生去阅读《成语故事大全》了解更多成语故事，并引导学生在阅读完每一篇成语故事写出自己的心得体会，让学生学习更多优秀的精神品质和更多的课外知识，从而为日后的写作能力储蓄更多词汇^[5]。

结束语：

综上所述，在农村小学日常教学中，我们可以看出学生对课内阅读并没有较强的兴趣，更别说对课外阅读，因此，学生也没有形成喜爱阅读的良好习惯，久而久之，学生的视野得不到扩展，写作能力无从提升。为落实素质教育和相关规定，促进学生全面发展，就需要学校加强小学生课外阅读指导，设置阅读课程，让学生无意识中形成阅读的良好习惯，此外，教师在实际授课中可以结合课本内容，为学生推荐相关课外阅读书籍，调动学生阅读的积极性，从而培养其独立阅读能力，让课外阅读成为自身发展的重要需求。

参考文献：

[1]许华冰. 农村小学生课外阅读有效途径探究[J]. 语文课内外, 2018, (005):161,137.

[2]莫青燕. 农村小学高年级课外阅读兴趣的激发方法分析[J]. 教育界:综合教育, 2019(5):44-45.

[3]林雅慧. 培养农村小学低年级学生课外阅读习惯策略[J]. 当代家庭教育, 2019, (008):125-125.

[4]闫玉柱. 浅谈农村小学课外阅读[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, (048):14.

[5]严龙. 农村学校课外阅读教学的现状分析及解决策略[J]. 赢未来, 2018, (015):551-551.