浅谈民间游戏在幼儿教育中的运用

浅谈民间游戏在幼儿教育中的运用

杨丽

齐河县焦庙镇中心幼儿园 山东德州 253000

摘要：幼儿阶段正处于身心发展的关键时期，采用民间游戏教学方法能够激发学生好动心理，强化幼儿合作能力。文章通过对民间游戏的教育价值进行分析，探讨民间游戏在幼儿教育中的运用策略。

关键词：民间游戏；幼儿教育；游戏教育；儿童游戏

引言

民间游戏表现出很强的地域性以及时代性特征,民间游戏的开发利用可以顺应课程游戏化改革要求,让幼儿拥有更加广阔的游戏活动平台,感受游戏的乐趣与魅力。对于民间游戏所承载的民族传统内涵,能够让幼儿加强对民间文化的认识,对文化的了解和学习产生浓厚兴趣,进一步扩展民间游戏的教育功能。但是在民间游戏活动的利用环节,教师要改变过去盲目和无序的状态,以浅层尝试的模式深入开展民间游戏活动,充分挖掘这一特殊游戏活动的价值,满足幼儿的学习与成长需要。

1儿童民间游戏在幼儿教育中的价值

儿童民间游戏对于幼儿教学有着十分重要的意义。首先，儿童民间游戏有助于幼儿的身体素质得到加强，幼儿在进行儿童民间游戏时得到了一定的体育锻炼，并且其思维能力也在游戏过程中有了训练。其次，儿童民间游戏有助于幼儿从小树立正确的观念，幼儿在进行儿童民间游戏的过程中通过了解学习游戏的过程、规则等，渐渐树立团结协作、遵守规则等观念，这对于幼儿树立正确观念的培养起到了积极作用。除此之外，儿童民间游戏有助于帮助幼儿的智商得到良好的发展，幼儿在参与到儿童民间游戏的过程中，通过实践思考获胜的途径，使智商得到锻炼和发展，因此，儿童民间游戏带动了幼儿智商的发展。另外，儿童民间游戏有利于增强幼儿对民间文化的自豪感、认同感，民间游戏代代相传，深入人心，幼儿在成长过程中会逐渐意识到一代代相同的民间游戏发展的悠久，由此提高其自豪感和认同感。

2民间儿童游戏在幼儿园教育中的开发策略

2.1教师树立新的课程资源观

课程资源往往不只是包括教科书上的资源，还包括了生活当中方方面面的教育资源。如与生活贴近的民间资源中，乡土资源就是一种重要的教育资源。所以，幼儿教师需要更新自己的教育资源观，树立新的课程资源观，对于一些可以利用的民间文化、民间游戏要充分加以利用。具体来说，幼儿教师可以通过走访、线上调查等方式收集民间艺术、民间文学等多种民间文化，并对其进行研究，寻找民间文化与民间儿童游戏之间的联系，探寻二者之间的纽带，以便能够更好地从幼儿教育角度发展民间游戏。在将其整理后与幼儿园教育进行有机结合，让幼儿可以充分感受充满民间味道与生活味道的幼儿教育。

2.2创设活动区域

我们都知道环境对人的影响是潜移默化持久深远的。而民间游戏随着时代的发展，被很多人所遗忘。为了让民间游戏得到更好的发展，幼儿园应当为民间游戏创设活动区域。老师应该在民间游戏的活动区域中布置具有民间游戏特色的环境创设，准备充足的材料与教具，让幼儿自由地安排时间，选择游戏的类型。老师也可以适当地做出示范，或者与幼儿一起参与到游戏中，并且为游戏做一些道具，比如具有传统文化色彩的“手工风筝”“手工毽子”“手工陀螺”等道具，让幼儿亲身参与进来，丰富幼儿的游戏内容。

2.3利用儿童民间游戏来提高幼儿智商发展

儿童民间游戏对于提高幼儿智商也有一定的帮助。因此，教师应当利用儿童民间游戏来锻炼幼儿的思维能力，提高幼儿的智商，正确引导幼儿思考的能力和方向。例如，教师在进行幼儿智商提升中可以适时组织学生进行民间游戏，选出一个学生作为搜寻者，其余的人作为躲藏者，搜寻者幼儿负责寻找剩下躲藏起来的伙伴。幼儿在寻找躲藏起来的小伙伴时就会进行思考，思考其可能躲藏的位置，进而对这些地点进行一一排查，在幼儿排查的过程中教师可以进行引导，引导幼儿观察和发现周围事物的变化，以此来找到线索。躲藏的幼儿也学会思考哪里更安全的问题。幼儿在整个捉迷藏游戏的过程中，其思考的思维能力得到了很好的锻炼，对于幼儿智商的提高明显是有一定积极作用的。

2.4创设民间游戏情境促进游戏开展

民间游戏活动的开展需要立足特定的游戏环境,如果脱离了环境支持,那么民间游戏的融入效果也会大打折扣。针对这一情况,教师要给幼儿提供良好的民间游戏氛围,在保障幼儿安全的前提之下,把幼儿提供一个更加广阔的活动空间。民间游戏环境的打造主要包括两部分内容:物质环境和精神环境。物质环境主要涉及的是一些游戏布置游戏材料投放等内容,都是一些有形环境。而精神环境则需要关注幼儿的心理特点,强化幼儿的游戏信心,鼓励幼儿敢于完成具有一定挑战性的游戏任务,学会分享与合作。为了改变幼儿在民间游戏当中的被动状态,强化幼儿主动参与以及探索的热情,教师可以营造民间游戏情境,重现民间游戏的场面,使幼儿在身临其境当中尽快熟悉民间游戏,掌握一些不同的玩法。例如:教师可以在户外教育活动当中打造专门的民间体育游戏区,依照不同类别划分不同的游戏区域,并依照区域投放有关材料,给幼儿提供良好的探索环境。比如在轻器械区投放皮筋、沙包、毽子等,在挑战区投放爬梯、平衡木、爬网等等。

2.5利用过渡环节，渗透民间游戏

在幼儿园集体活动中，常常有一些过渡环节被人为的忽略，如进园、离园、喝水、中饭过后等。这些过渡环节共同构成了幼儿园集体活动的体系，是幼儿一日生活中的重要组成部分。在这个阶段中，幼儿可以自主活动。教师可以将民间游戏融入这些过渡环节，既能增加过渡环节的趣味性，生动性，同时也能提高时间利用的效能，让幼儿爱上民间游戏。例如，在幼儿园的过渡环节，由于每个班级的幼儿人数居多，因此必然产生等待的问题。例如，喝水、自主盛饭等不可能一次性满足所有幼儿的需要，常常需要幼儿进行排队，此时就形成了一个空窗期。在这个时间段内，幼儿很容易出现打闹等现象，不仅让幼儿园的氛围变得更加嘈杂，还会引发混乱。因此为了解决这个问题，教师就可以组织幼儿一同参与民间游戏，用有趣简单的游戏形式，帮助孩子在愉快的心情中度过这个环节。比如，玩“木头人”游戏，游戏规则是“我们都是木头人，不许说话不许动。”换言之，选出一个幼儿作为令官，剩下的孩子则需要在令官背对自己的时候，尽可能地往前进，直到对方转过身。此时，幼儿必须立刻站住，保持身体一动不动。如果谁的身体晃动，就必须接受令官的惩罚，如刮鼻子、扫地等。在这个过程中，不仅能够减少孩子之间的冲突现象，同时也能增加过渡环节的趣味性。

2.6更新幼儿教育的重点

幼儿教育的重点是开启幼儿心智，让幼儿的身心发展都能得到有效保障，从而健康成长。但是由于社会竞争日益激烈，家长担心自己的孩子输在起跑线上，就努力地让自己的孩子在幼儿时期进行充分的“学习”。其实，尊重幼儿的身心发展规律，从幼儿的角度给其最合适的教育，才是幼儿教育的重点。而民间游戏很适合让幼儿在自然而然的状态下发掘潜能。例如，幼儿园可以联合家长一起对幼儿进行考察，观察幼儿在玩踩高跷、七巧板、丢手绢等各种类型的民间游戏时最为突出的能力，并在尊重幼儿的情况下，让幼儿选择自己喜欢的发展方向。

结语

综上所述，随着新课改的逐步开展，民间儿童游戏因其自身所具有的欢乐性、简单性，从而得到了越来越多幼儿教师的青睐并且被逐步引入到了幼儿教学工作中。通过民间游戏引入不仅能够促进幼儿体质提升，还能够培养良好的合作精神，为日后学习与生活奠定基础。

参考文献

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[2]吴颖红.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):151—152.

[3]刘艳婷.浅谈在幼儿教育中传统游戏的有效运用[J].科学大众(科学教育),2020(2):103.