初中物理深度学习的“问题链”策略研究

初中物理深度学习的“问题链”策略研究

刘朝晖

甘肃省陇南市徽县泥阳镇初级中学， 甘肃 陇南 742307

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，深度学习的理念因其关注思维的引导、培养学科核心素养而受到广泛的认可，“问题链”因其具阶梯性的群问题，对学生的深度学习有极大引领作用而被老师们广泛采用。从“问题链”的设计原则、常见类型及案例分析等方面进行分析，探索在初中物理教学中以“问题链”促进学生深度学习的策略，包括创设情境性“问题链”、探究性“问题链”、迁移性“问题链”。

关键词：深度学习；问题链；科学素养；知识转化

引言

初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强。因此不少同学进入高中之后学习物理很不适应，高一进校后，力、物体的运动，暂时还没有什么问题，觉得高中物理不过如此。学到牛顿运动定律问题就开始来了，后面曲线运动、万有引力定律、动量、机械能问题越来越大。如果不及时改变学习态度和学习方法，物理将越来越差劲了，一提及物理就感到头痛，越来越讨厌物理，渐渐就与物理绝缘了。

1基于学生需要，创设趣味实验，激发探究热情

（１）启发讲解．这只矿泉水瓶是用作盛水的容器，那么，它是否可以用来储存电荷呢？如果将这只瓶子稍作改变，在外面贴了一层锡箔纸，瓶子的里面盛有食盐水，瓶子的中央插有一根金属丝，它能装电吗？（２）实验观察．将感应起电机的两个电极分别锡箔纸与金属丝连接，摇动起电机，一段时间后停下，然后将两电极断开，等待一会儿后，再把金属丝的一根引线与锡箔纸相接触，此时听到“啪”的放电声响，同时看到闪光．再用两只金属脸盆之间隔着一层绝缘材料构成自制电容器，采用与上面相似的方法，同样也看到了闪光、听到了放电声响．（３）提出问题．以上两种容器都能储存电荷，那么，在结构上，它们具有什么共同的特征呢？以上利用生活化器具构造成的电容器，学生在视觉、触觉体验中感知电荷被储存的真实，一起感受到了物理学习带给他们的快乐．在此感性认识的基础上再提出问题，引导学生格物致知，可以很好地激发学生的探究热情．

2基于具体物理情境，创设情境性“问题链”

案例1滑动变阻器的构造教学片段将铅笔芯和小灯泡以及电池开关等串联，闭合开关，慢慢移动导线在铅笔芯上的位置。问题1：当小灯泡亮度变亮时，电路中电流的大小发生了怎样的变化？问题2：此时接入电路中铅笔芯的长度怎样变化？接入电路的电阻怎样变化？问题3：如果灯泡要变得更暗，得有很长的铅笔芯，但铅笔芯很容易折断，什么才不容易折断呢？学生讨论用电阻丝。问题4：电阻丝太长，占的空间很大，如何解决这个问题？学生讨论：可以把电阻丝密密麻麻地绕在圆筒上，可以减小长度。问题5：绕在一个导体还是绝缘体上呢？学生讨论：绝缘体，如陶瓷。问题6：紧密相连的电阻丝会连成一片，使电流横向导通，这个问题又怎么解决？学生讨论：电阻丝外面都涂上绝缘漆，像漆包线一样。问题7：全部都绝缘了，电流就只能顺着电阻丝流，又怎么解决想用多少就用多少的问题？学生讨论：把电阻丝表面的绝缘漆刮掉，再按一个滑片，滑片滑到哪电流就从哪流走……【案例分析】在学习滑动变阻器结构时，有些教师会直接让学生观察，认识滑动变阻器的构造，但只要求学生观察记忆的较低层次的思维活动，不利于学生思维的培养，不利于学生进行深度学习。如果在认识滑动变阻器的构造上采用上述的情境性“问题链”进行教学，学生在学习活动中进一步发现新的问题，并解决问题，又发现问题，再解决问题，在不断发现问题和解决问题的过程中不仅形成了滑动变阻器雏形，获得了成就感，在思维上也不断创新，真实地进行深度学习。同时也使学生从学习知识转向学会研究，即从吸收知识转向生产知识。问题情境的创设让问题依附于情境，使教学内容具有吸引力，从而吸引学生的注意并激发学生的求知欲望，让问题的解决有不断的能量来源，同时也打开了学生思维的大门。

3以经验的利用为手段

经验是一个人获取知识的最初手段，也是深度学习的重要手段。在物理学习中，学生将自己的经验运用到实验设计、理论学习中，可以激发学生的斗志，让学生获得自信心，为以后的学习打下良好基础。所以，在物理模型教学的过程中，一定要注重充分调动学生的生活经验，让学生以经验运用为指导，完成自我探究。

4做好复习和总结工作，做好归纳、总结、反思

正确处理好练习题。有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高、目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。而对于中档题，尢其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成善于思考的好习惯，这将大大有利于你今后的学习。当然没有一定量（老师布置的作业量）的练习就不能形成技能，也是不行的。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，方法放在第一位，而不是一味地去追求速度，也是学好物理的重要方面。

结语

在信息化时代，教师应当是深度教学的践行者，是学生核心素养的培育者．把教师外在的教学期望转化为学生内在的学习愿望，把生硬的教学内容转化为生动的教学材料．通过情境创设，引导学生去思考和体会情境所蕴含丰富的思想和情感内容．通过层层问题，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，促进学生学得高效、愉快、透彻．引领学生逐步成长为有思想、有能力、有高级情感、有积极人生观、价值观的未来文化人．

参考文献

[1]盛建国.学生经验为主线的学习路径设计探索——以“物体的浮力与沉”教学为例[J].中学物理教学参考,2018(11):10—12.

[2]白孝忠.关注学生需求,促进物理深度学习[J].教育研究与评论）中学教育教学）,2017(5):51—54.