合作式授课法在初中数学教育 教学 中的运用 研究

合作式授课法在初中数学教育 教学 中的运用 研究

杨圣林

新化县孟公镇中心学校，湖南 娄底 417605

摘要：教育作为一项永恒的社会事业，对于国家而言有着非比寻常的意义。初中数学的逻辑性较强，学生在学习中存在一定的难度，所以也就致使部分学生对这一科目失去了兴致，而随着合作授课模式的应用，通过划分小组的方式，由教师来引导学生自主完成学习活动，不但极大的提升了初中数学授课的效果，同时也锻炼了学生的协作能力，继而更好的培育学生的数学素养，帮助学生均衡成长。因此，本文就合作式教学法提出几点教学思路，期望带来有价值的参考。

关键词：合作式授课；初中数学；小组合作；学习兴趣

引言：

在新课程改革背景下，初中数学教学需要教师针对不同的知识内容做到方法的创新和应用，改变传统教育模式单一性的知识理解，要让学生的主体性得到有效发挥，也要注重数学素养和思想的融入，以此来保证学生对数学知识的学习思考。初中阶段数学课堂中，教学方法的运用要把握好数学知识的特点和学生的个人思维方式，而初中数学作为一门基础科目，数学教师如想要进一步增强学生的数学学习素养，点燃学生数学兴致，培育学生学习数学的主动性，就需要采取合作式的授课方法，将学生变为授课活动的主角，唯有如此，才能够更好的提升初中数学授课的成效，以便于帮助学生拥有更为健全的数学思维，促进学生综合素养的提升。

1.关于合作式授课模式的提出

新课标指出：“课堂教学应培养学生合作意识，提高合作学习、独立探究新知的能力为教学目标。”合作学习是21 世纪提倡的学生学习的一种重要方式。通过合作授课，引导学生进行合作学习，可以将个人之间的竞争转换为小组织之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花，课中合作实验， 合作操作，同桌讨论，小组交流等形式开展合作学习活动，让学会表达自己的观点和间接学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。也能提高语言表达能力和逻辑思维能力，有助于因材施教，可以弥补一位教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

2.初中数学小组合作学习中存在的问题

2.1对小组合作学习的认识不足

我国学生并没有十分注重学习中的交流合作，教师在此方面也没有进行有效的引导与运用，这些问题的出现并不是因为学生与教师忽略交流合作学习的作用与意义，而是他们并没有真正理解小组合作学习的深刻含义。学生对基本理论知识的理解与认识都来源于教师的指导与传授，若是教师没有重视学习中的交流合作，则也无法有效引导学生客观认识小组合作学习，从而无法有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以，教师要转变教育观念，注重采取合作式的授课方法，加强学生在小组合作学习中提升学习效率，培养数学能力。

2.2对组建小组合作学习的分组、时机以及内容不明确

在合作式教学中，教师如果想要有效发挥小组交流合作学习的意义与价值，就必须按照学生的需求与能力进行合理的分组，为有效的提高教学质量提供有利的条件。然而，理想与现实是存在差距的，部分教师虽然掌握了合作式授课的意义与价值，但是在课堂中无法结合学生的实际情况去进行合理的分组学习，也不能有效的结合其他方面的具体情况充实学习内容。合作学习的教育模式，其意义与价值就在于学生之间能够在学习交流中取长补短，开拓自身的思维模式，提高自身的实践能力与知识水平。

2.3对教师角色的定位不明确，欠缺合作意识和合作技能

根据对学生的采访与调查研究发现，教师在课堂中大多数情况下都是主张形式主义，给予学生一定的课题讨论，自身并不参与其中，无法有效引导学生认识理解合作交流学习的意义与价值，这种现象出现的原因就在于教师没有明确自己的角色，如果教师没有在此过程中发挥自身的引导作用，又怎能有效发挥合作交流学习的意义与价值呢？所以，从这一方面就必须要求教师要明确角色定位，给予学生一定的支持与引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。为培养其合作学习意识奠定坚实的基础。

3.初中数学合作式授课模式的运用

3.1加强对小组合作学习的认识

随着教育制度的改革与实施，为顺应时代的发展需求，我国提出了学生自主合作学习教育模式，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，突破原有单一枯燥的教育模式，鼓励支持学生自主学习，将理论与实践进行有效结合，因此加强学生对小组合作学习的认识具有十分重要的意义。我们可以从多个方面来提升学生对小组合作学习的认识。例如说：教师在讲解一节比较简单的内容时，可以运用小组合作学习模式，学生由于长期被动地接受知识教育，因此一定会对此种模式十分有兴趣，这样不但加深了他们对小组合作学习的了解，同时还提升了他们对此种教学模式的兴趣。在以后讲解到较难的课堂内容时，往往能够提升学生运用小组合作学习模式来解决问题的能力。

3.2合作学习小组构建的科学性

首先，我们需要全面深入地了解整个班级，包括学生的学习情况、个性和兴趣爱好。为了全面展现学生的个性，以及学生的分组更为合理，就需要依据学生内部的异质性实行恰当的分组。异质性是为了充分发挥学生的个性，关注学生的优势，实现优生教学目标之间的同质性，确保每个团队成员的能力平衡。通过这种方式，教师可以在团队合作中实现公平竞争，真正实现面向全体学生的教学，从而实现预定的教学目标。在数学教学中，每组由三到五名学生组成，让学生学会履行职责，使团队成员团结一致，朝着共同的目标前进。在组建小组的过程中教师应该建立学生的个人记录，并从整体情况对学生进行评价。

3.3要因地制宜地确定合作主题与时机

在小组划分完毕之后，合作授课法的主题确定也是其中十分关键的环节，若是主题选取不恰当，那么则会致使整个合作学习的成效受到影响。因此，教师务必要注重这一点，寻找到主题的切入点，继而才能够让学生更加高效的参与至其中。例如，在教授“一元一次方程”相关知识期间，教师便可以将例题作为切入点，在分组完毕之后，首先为每个小组都布置相应的例题，继而引领学生以小组为单位探求其中的答案，这样便可以快速的让学生融入到合作学习的氛围之中。另外，在合作授课指导过程中，教师需要因地制宜的选择合作时机，这样能够提升学生的个人能力。例如：在自习课上学生预习《多项式除以单项式》这一节内容的时候，会遇到求解（ad +bd）÷d的问题，那么如何进行解决呢？此时教师能够进行适当引导，然后由各个小组进行讨论，在讨论的过程里，学生往往会逐渐掌握此类问题的求解脉络。通过这个过程，学生培养了自己独立思考能力，并且还提升了自身知识储存量。

3.4对合作学习进行合理有效的评价

合理的评价也是初中数学合作式授课的重要构成部分，在开展合作学习的过程中，教师务必要对学生做出严谨而又合理的评价，这样一来，教师才可以更好的掌握合作授课的成效，从而实时的察觉其中的问题，并予以针对的优化。例如，教师在教授某一部分内容中，在评价合作学习的效果时，需要注重如下两方面，一方面是寻找出合作学生成效较高的小组，并探究其表现优异的原因，在班级对小组中的同学做出表扬，引导其他小组向其学习，继而提升合作授课的效果；另一方面，对于合作学生成效不佳的小组，也需要予以特别的注重，教师需要察觉其中的影响因素，并引领学生进行改善，此时，教师务必不要去批评学生，而是应该予以鼓励，以便于提升合作授课的成果。

4.结语

初中阶段的数学知识在的难度上有所提升，并且需要思维理解性的探究，但是受基础理解和学习思维的影响，学生在课堂中的知识理解容易出现较大的差异，会影响到具体的应用和之后的学习。针对学生知识学习中的差异，教师要在教学方法上下功夫，让学生的主体性得到发挥，开展合作式学习的教学方法，让学生们在合作学习中从不同的角度做理解，不同的方向做探究，以此来优化和解决数学问题，保证课堂学习的效果，也让数学知识的学习理解有思维上的交流，促进学生数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]张志琴.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（04）：56.

[2]李莉.合作学习在中职数学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016（02）：134.