利用思维导图对初中化学试卷进行分析的策略研究

利用思维导图对初中化学试卷进行分析的策略研究

于芹

乌鲁木齐市第四十四中学

【摘要】

利用思维导图对初中化学试卷进行分析，利用思维导图对化学试卷进行分析，对教师来说明确了教学的目标，对试卷中出现的问题可以更好的从整体上把握。对学生的做题技巧和方法的指导更加具有针对性。在学生方面，明确了自己听课的侧重点，将试卷中出现的问题进行分类，提高了听课的效率。同时思维导图的训练有利于培养学生的逻辑思维，学会试卷分析的技巧。

【关键词】思维导图试卷分析课堂效率

1.研究的背景：

《化学课程标准》的第四部分实施建议中的第二部分评价的建议中指出：实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。经纸笔测验之后，教师应当要求学生自己分析试题，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。试题分析的要点要包括错解析因、正确解答、相关知识和体会等。

阶段性的检测是对教育教学水平评价的重要指标，易操作、最易量化且应用最为广泛的检测方式就是考试。一次高效的考试不仅可以检测出学生的不足，也可以检验出教师教学的盲点，进而为教师采取有针对性的教育教学活动提供依据。通过考试教师可以发现平常教学中的重难点把握情况以及教学盲点，为提高自身的教育教学水平以及目前教学提供依据并采取针对性的措施。对于学生来说，通过考试能及时的查漏补缺，架构完整的知识体系弥补自身不足。此外，通过考试成绩的统计情况，学生能够找到自身与其他人间、与个人目标间以及与要求间的差距，在一定程度上激发学生的学习兴趣。在九年级的化学学习中，九年级化学课程容量大、时间紧、课时任务重、考试频繁，课堂小测、单元测、期中考试、期末考、各种的模拟考，成为了教学的常态。

2.教学实践中发现的问题

在教学实践中，当完成了阶段性的教学任务之后，都会进行必要的检测，而纸笔测试是最常见的一种方式。教学程序大致为：教师讲授新课，学生听讲------教师准备试卷，学生考试-----教师批改试卷----教师讲解试卷-----学生听----学生改错题。但是我们的这种教学模式，往往出现的共性问题是，教师不断的在讲，但是学生还是继续的错。反复考多次，有些问题，或者有些学生，还会继续的错。“一听就会，一做就错”“平时都会做，但考试时遇到新题，总是会出错”。试卷如何讲评才能达到预期的效果，怎样做才能降低教师和学生的时间成本，提高教学的效率，是值得我们深思的。

2.1教师方面出现的问题：

2.1.1教师试卷分析不到位。教师上新课会备课，但是几乎没有教师为了试卷讲评备课，多数都是拿着试卷进教室，评经验式讲评，随意性较强。使试卷讲评课缺乏针对性、实效性。

2.1.2大多数教师会对试卷中出现错误的题进行讲解，但仅仅就是把错题讲了一遍，而忽视了对知识的梳理和学生错误背后的真正原因的分析，缺乏对学生学法的指导和反思

2.1.3重难点取舍不当讲解满堂灌。教师大多更为关注学生的考试成绩，通过成绩分析对学生进行认为的划分层次采取分层教学。这也就使得教师过于看重成绩的问题而缺乏其他相关干扰因素的分析。教师的试卷分析不到位会直接影响其试卷讲评教学重难点的取舍问题。最终结果就是导致大多数的时候是满堂灌输知识点，使知识缺乏系统性、逻辑性或者造成了的同学浪费时间，不会的同学再次出现知识考核照错不误。

2.2学生方面出现的问题：

1教师讲题，部分学生只是在听答案，更多的关注点的是这道题的答案是什么而不是“为什么。只注重答案，不注重道题考查的内容是什么，缺乏深度的思考，往往消耗了过多的时间成本，而效果并不是理想。

2教师讲，学生听，机械的模式让学生的参与性降低，试卷的时候，教师讲的和学生听的不同步好学生无心听，有的学生在忙着订正自己的错题，教师讲什么完全不听，所以有时试卷讲完后批改学生的订正还是错的。而对于成绩较好，错误率较低的同学，在试卷讲解课中获得的收获是微乎其微的。

3.教学实践中的应对策略和思考

3.1教学思考：阶段性教学检测是对教师教学效果的检测，是学生学习情况的直接反应。针对教学的盲点，学生的学习中出现的不足，学生查漏补缺。教师通过讲解试卷有针对性的进行知识点的补救，为以后的教学扫清障碍。由此可见，对考试试卷进行分析，根据试卷分析制定有针对性的教学，确定教学的目标，是很有必要的。而利用思维导图对试卷分析是行之有效的一种方式。

3.2实践中的教学经验

在前期的教学实践中，为了提高学生的逻辑思维能力的，解决学生记录化学笔记时出现的问题，我开展了“利用思维导图记录化学课堂笔记的”的小课题研究，发现思维导图思维导图对思维有着重要的影响。

3.2实践中的教学策略

对于教学中发现的问题，我们需要加强课堂教学中学生思维方式和学习方法的指导与训练，改变学生听，教师讲的传统模式，探索高效的试卷讲解方式以提高化学的教学质量。而思维导图（Mind-map）是一种全新的学习方法和学习策略，是目前辅助大脑思考的最佳思维工具。近年来，思维导图在社会、生活的各领域中发挥出积极作用，但在化学教学中利用思维导图分析试卷的研究相对缺乏。

3.3教学策略的实施过程

3.3.1利用记录课堂笔记的方式教会学生绘制思维导图，并且体会思维逻辑之间的关系

3.3.1.1学生利用QQ群里印发的关于制作思维导图的PPT资料,结合已有经验，尝试制作单元知识的思维导图。

由此可看出：学生制作的不是思维导图，只是条列式的笔记。

策略：

（1）对学生在制作思维导图时出现的问题，进行问卷调查。

（2）总结归纳学生出现的问题。

（3）印发有针对性的指导资料。

（4） 建立合格情况调查表统计，并及时调整方案。

由此可看出：思维导图的框架已经形成。

策略：评语用红笔点评学生在制作思维导图过程中出现的问题

策略调整：

1. 标签纸更为醒目。

（2）用“笑脸”图标表示思维导图的框架是否形成。

经过以上程序的训练，同学们学会了制作思维导图的方法。通过对比传统的笔记模式与利用思维导图记录笔记的模式不同，进一步的

清晰的感受到思维导图能够将思维可视化，并且具有逻辑性，呈现清晰，一目了然。

4.利用思维导图对化学考试试卷进行分析

当学生们掌握了思维导图的制作方法后，就可以完成对考试试卷的分析工作了。

4.1教师利用思维导图对考试情况进行分析

下面以中考总复习中模拟试题（二）的考试卷为例进行说明：

在本章的思维导图中，教师分析了本次考试的整体情况，平均分、优秀率、差下率、并对全班得分率较低的题型进行了分析。并做出了具体的措施。在试卷讲解的过程中有了明确的目标，对于较多的全班共性的问题，给出了专题训练。并对试题进行适度的拓展和延伸，做到因材施教。对于学生由于考试习惯、做题技巧等原因出现的问题，教师要教会孩子学会审题，并在经后的学习过程中，注重养成良好的做题习惯，充实做题的技巧。

4.2学生利用思维导图对考试情况进行分析

一份试卷，学生的丢分大致分为两种情况，一种是考前的丢分，另一种是考试中的丢分，考试前丢分指的是学生在知识的掌握上存在问题，或者是综合运用知识的能力不够考试中丢分往往是因为学生的考试习惯不好导致丢分，也就是我们常说的“粗心大意”针对考试前的丢的分。

下面以学生的试卷分析为例进行说明：

学生完成测试之后，教师在试卷讲解之前，学生要对自己的考试情况进行自评。对错题要逐个进行分析，每道题错误的原因是什么。考前丢分的问题要在重心放在知识点的分类、总结上。自己有知识漏洞的问题，要在试卷评讲的时候有侧重点的去听，如果不是知识点的问题，就要侧重的去听讲解题的思路、方法和解题技巧，加强思维训练和方法指导，以免出现的知识漏洞。

4.3试卷讲评后

在试卷讲评结束后，除了订正试卷上的错题外，还需要补充一些存在共性错误的检测题。要在设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高，以便于学生真正掌握知识点，同时为今后的教学提供方向。

综上所述，利用思维导图对化学试卷进行分析，对教师来说明确了教学的目标，对试卷中出现的问题可以更好的从整体上把握。对学生的做题技巧和方法的指导更加具有针对性。对班级中出现的共性错误，通过给出专题进行训练，不断的总结，不断的补充自己的教学中出现的知识漏洞。并通过课后的检测以提高教学的实效性。在学生方面，明确了自己听课的侧重点，将试卷中出现的问题进行分类，提高了听课的效率。同时，学生在利用思维导图进行试卷分析的过程，也是思维方式的改变利用思维导图工作、学习可以达到了事半功倍的效果，同时思维导图提高了整合能力。

总之，利用思维导图进行试卷分析，不但可以优化课堂教学的过程，提高试卷讲评课的有效性，同时，也可以提高学生的思维逻辑能力。这与《化学课程标准》课程基本理念中提出的：为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展是一致的。

【参考文献】

[张素红]初中化学试卷讲评课的实践与思考.中小学教学研究2016.9