新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市第一小学 新疆博乐 833400
摘 要:为了提升小学数学课堂教学效率,文章从创设情境、尊重学生、课堂提问、启发思维、合作探究、游戏教学六个方面分析探究了提高小学数学有效课堂的具体策略。
关键词:小学数学;课堂教学;有效策略
在面对新课改和素质教育挑战的今天,小学数学课堂的教学不单单只是教学生知识,更应培养学生的道德素养,提高学生的数学思维能力,加强学生的创新能力,这样的课堂才是更为高效有质量的。作为一名小学数学教师,我在课改中认真学习,在教学中不断探索。对有效的数学课堂结合多年的工作实践,谈几点体会。
一、 创设情景,激发学生求知欲
一节课的开始就像一台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好,就会引人入胜,燃起学生们的求知欲望,收到先声夺人、一举成功的效果。课堂导入讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石吸铁一样把学生吸引住,后边的课上起来也就顺了。如《小数点搬家》一课时,先让学生猜一猜教师的身高,用小数表示。学生一下子来了兴趣,都想猜猜老师到底有多高?随后大屏幕出示教师的身高是17.2米。学生愕然,纷纷发表见解判定这个数据不对。这时课件演示小数点向左移动一位,变成1.72米。这样不仅让学生初步感受到小数点搬家,小数大小就会发生变化,而且让学生产生疑问小数点搬家到底有什么奥秘?这样的思考、这样的疑问就会引发学生的探究兴趣。
二、 尊重学生,体现学生的主体性
教学中鼓励学生敢说、善说、善辩,既可促进学生思维的发展,又能体现学生的主体性。如教学8+3=(),要让学生有条理地叙述加的过程:8加2得10,所以先将3分成2和1,8加2得10,再加1得11。还可让学生叙述为:原来有8个球,又添上3个球,现在一共有多少个球。经过“原来……又添上……现在共有……”这样的条理化,不仅渗透了简单应用题的结构,还进一步渗透了加法的意义,促进了学生思维能力的发展,激发了学生学习兴趣和积极性。通过这些不同辩论,让学生敢说,也让学生有所发现,有所创见,真正体现课堂的主体性。
三、 课堂提问,具有趣味性、导向性
通过课堂提问不仅可以为小学生学习思维指明方向,而且可以使得小学生的思维方式得到活跃,同时使小学生可以积极参与教学活动中去。比如,小学数学用字母表示数的课程学习过程中,教师可以向小学生播放“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿……”的儿歌,这样不仅可以提升小学生学习数学的兴趣,也可以使他们学习的积极性得以彻底激发。假如小学数学教师提问缺乏导向性,那么小学生就会出现摸不着头脑的情况。这不仅浪费了时间,而且预期的教学效果也难以达到。譬如,在小学数学“乘法的初步认识”学习过程中,一个小学数学教师将“4+4+4+4+4+4”改写成乘法算式“4×6”后,提问小学生将4放在前面的原因,4是什么数,这两个问题究竟是回答4是相同的加数还是被乘数,这种问题往往会使得小学生不知道回答哪个问题,然后思维就会出现混乱。因此,小学数学教师课堂提问必须具有导向性,为小学生的思维方式开辟捷径。
四、 启发思维,提高解决问题的能力
“教是为了不教。”教学的目的不仅要为进一步的学习打基础,更要使学生能运用所学知识解决实际问题,提高他们的技能,发展思维能力。如教学“有余数除法的计算”时,学生已懂得了余数必须比除数小的道理,同时会验算有余数的除法。但余数的作用不是只用来验算,若教学有余数的除法就止步,那所学的知识运用太少。可以设计一节“余数能帮你找到……”的数学活动练习课,学生既感兴趣,又能学以致用。1.余数能帮你找到过几天后是星期几。如:今天是星期四,再过15天是星期几?一星期有7天,15÷7=2……1(星期五)余数1就是条件中的星期几的后一天,余数2就是后两天,如此类推。2.余数能帮你找到第几个数是几。如:2,5,9,12;2,5,9,12;……第103个数是几?一组有四个数,103÷4=25……3(第103个数是9)余数1就是一组数中的第一个,余数2就是第二个,余数三就是第三个。能根据上面的方法小组内创编这样的习题吗?在“尝试”“设计”“调查”等数学实践活动中,给学生留有足够的探究的时间和空间,放手让学生去做,真正体现以学生为主体。
五、 合作探究,促进学生成长
小组讨论合作时,教师应积极参与到学生中间,这样既可以及时了解学生的讨论情况,还可以密切师生关系,真正做到学生的合作者。但在实际教学中,也出现了一些弊端。如:部分学生只跟在别人思维后面走,没有独立见解,很容易形成思维的依赖性。实践证明,一节课小组合作的次数不应出现太多,时间长了会使学生厌倦,不利于培养学生探索和解决问题的积极性。学数学的过程,其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何,取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此,在教学过程中注意培养学生的合作技巧,通过训练让学生学会“听”“讲”别人发言时,注意力要集中;别人说的和自己想的不一样,要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法;别人提意见时,要先听,再讲自己的理由。如在教学《左右》一课中“摆一摆”时,让一位学生在台前根据要求摆,然后让其他同学向这位同学提问题,这位同学回答。在这个过程中,学生不仅学会了怎样表达意见,而且学会了怎样倾听别人的想法。一般在进行相对复杂的问题研究时,教师可以采用分组教学的模式来引导学生进行问题的探讨,学生在合作中可以相互学习、取长补短,一方面可以综合提高个人能力,一方面也促进学生形成团队精神课堂上,给予学生充分交流、发言的机会,学生才能真正体会到从生活中学数学的道理。
在小学数学教学中,提高教学效果对小学数学教师提出了更高的要求。教师应该树立现代教育理念,从学生的学习实际需求出发,选择合适的教学方法,才能提高小学生学习数学的兴趣,培养学生终身学习的良好习惯,不断提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]赖丽丽.浅谈在小学数学教学中运用多媒体的点滴体会[J].小学生(教学实践),2017,(01).
[2]单亚明.小学数学思想渗透于小学数学教学的有效策略[J].数学大世界(下旬),2017,(01).