探析高三整本书阅读与复习实践

探析高三整本书阅读与复习实践

陈青

陕西省 商洛市 丹凤中学 （陕西 商洛 726200 ）

摘要：整本书阅读与复习，能够拓宽学生思维，提升阅读鉴赏能力，引导学生进行深入学习和思考。高三的整本书阅读，是服务于高考，培养学生形成正确的价值观与人生观的重要策略。本文从阅读与复习两方面，探讨了高三学生整本书阅读教学方式。

关键词：高三；整本书阅读

前言：高三学生平时阅读的文本，主要是试卷现代文阅读、作文素材等，多为碎片化形式，不利于培养学生思辨性思维，而整本书阅读能够在一定程度上解决这些问题。高三的整本书阅读，不仅要求学生通读全书，还需抓好复习环节，让学生学以致用，切实提高作文质量。

一、根据新课标要求，打造高三整本书阅读模式

（一）合理挑选书目

书目挑选应在高二暑假定型，以思辨性、凝练性、文学性为原则，结合人教版语文教材所提及的经典著作，如《论语》《红楼梦》《三国演义》《骆驼祥子》《家》《巴黎圣母院》《高老头》《堂吉诃德》和莎士比亚戏剧等，来合理选择书目。

书目选择原则，应以适合中学生阅读的古今中外名著为主。并不是所有的经典文学都适合高三学生阅读，如《神曲》《南华经》等。

同时，还应结合本校学生实际情况，来选取相应的文学著作。如《堂吉诃德》适合平均成绩较高的学校，但对普通学校的学生而言，存在一定难度。教材中的推荐书目，是依照中等偏上的学生来设计的，针对优秀的学生，可适当进行拓展阅读。

不同的书目要有相应的阅读目的。高三学生阅读《聊斋志异》，是服务于高考，以积累文言字词为主，不能将重点放在猎奇故事之上。阅读《红楼梦》，是让学生感受人文情怀，从中获得美的体验。

（二）合理规划阅读时间

高三学生学习任务繁重，整本书阅读应尽量安排在校内晚自修时间，在周末则应以引导为主。对于寒暑假，可安排一定的阅读任务，并要检查学生的执行情况。

（三）合理布置阅读作业

高三整本书阅读，主要是为高考服务的，阅读不能浮于表面。教师应利用语文课堂，组织学生交流阅读感想，以巩固成果。如阅读完《水浒传》，可组织学生讨论各自对角色人物的理解，并通过影视与原著的对比，引导学生“细读”名著，提高学生的鉴赏能力。

二、结合高三备考特点，开展系统复习

整本书的阅读与复习，是相互关联、不可分割的一个整体。通过整本书阅读，来整理、归纳素材，之后以复习为重点，引导学生深度思考，将书中思想转化成自身知识体系中的一部分，提高复习效率，在实现学生语文成绩提升的同时，培养学生的综合素质。

（一）多层积累，做好复习准备

高三阶段，教师应充分利用阅读课、晚自修等时间，组织学生在校进行整本书的片段式阅读。教师应培养学生“勤动笔”的习惯，在阅读过程中，根据不同书目的问题特征、语言特点，来引导学生积累素材，并创设多样化积累形式，如摘抄、仿写、续写、点评等。

（二）深度思考，建立系统认知

复习阶段，应引导学生深入思考。高中生阅读书目里，会有一些个性强烈、特点突出的人物。教师可采取循序渐进式阅读方法，从分析人物外在特点开始，让学生逐渐理解角色的内在思想，并通过不同角色间的异同点对比，引导学生进行思辨训练，拓展学生思维的深度与广度。这不仅能有效整理归纳作品内容，并能培养学生形成系统性的思想与认识，提高了复习的有效性。

（三）有效梳理，理顺学生思维

梳理阶段，可将之前积累的素材按主题进行梳理与归纳，学生可在每个专题下自行设定详细栏目，并做好关键词摘录，便于后期检索和查阅。对文学作品的梳理与归类，能够深化学生对作品的理解与认识，又有利于理清学生思路，让学生的思想变得更系统、有序。

（四）打通读写，提高复习效率

高三学生在有一定的整本书阅读量后，复习的重心就是利用日常写作，来巩固学生对文学著作的记忆力、理解程度，并强化其应用水平，同时还能起到锻炼写作能力的目的。在寒假期间，可安排学生撰写一定字数的阅读综述，将本学期的阅读内容进行深度分析。教师也可推行微型写作，在复习所读内容的同时，加强思想与语言的转化。

写作训练是一个长期性过程，短时间内很难看到明显效果。教师应不断探索并创新教学途径，改善教学模式，合理利用整本书阅读，让作文教学更加系统化，切实提高学生写作水平。

（五）做好反馈，培养思辨思维

阅读之余，教师应鼓励学生自由创作，培养学生形成思辨性思维。教师可以班级为单位，组织创办文学刊物，并鼓励学生积极参与，以实现人人写作的目标。

教师应安排学生阶段性总结阅读感悟，并在课堂上进行交流。对于优秀作品，可将其汇总后印刷成册，向全校推广，并在学校内留存备份。

结束语：整本书阅读能够让学生积累丰富的素材，建立完整的思想体系，为学生提供了大量的思辨性话题。这不仅能提高高三学生的语感和作文水平，还能强化复习效果，是培养学生思辨思维的重要方式。整本书阅读和复习的实践，需要教师不断反思与改进，重视学生个体差异，以个性化的教育模式，实现高三学生整体语文水平的提升。

参考文献：

[1]杨虹.高三整本书阅读实践与思考——以《从乔伊斯到马尔克斯》为例[J].七彩语文(中学语文论坛),2020(01):11-14.

[2]严爱军.“整本书阅读”的“起承转合”——高三“整本书阅读”教学实践例谈[J].中学语文,2019(06):16-18.