以项目式学习方式促劳动教育的有效落实探究

以项目式学习方式促劳动教育的有效落实探究

于靓靓

南京市雨花外国语小学 210012

摘要：项目化学习它重构新型的课程形态，融合了学科素养与跨学科素养，用真实的任务情境推动学生发现问题，并寻找到解决问题的新路径。在劳动教育项目化学习中，学生可以通过探究源自真实世界的问题，体验用学科知识解决问题和探究意义的过程，在积极浓厚的学习氛围中自主建构知识。鉴于此，本文对基于项目式学习的劳动教育策略进行了探索。

关键词：项目式学习；劳动教育；有效策略

项目式教学模式是从建构主义教学理论中衍生而来的，以金字塔理论为依托，进而验证项目式教学法的实际效果。通过把项目作为教学过程主线，合理调整教与学之间的比重，把所学内容和教学目标融入项目活动中，开发多样化项目实施路径，从而提升教学质量。因此，项目式教学具有实践性特征，相比于传统教学模式而言，其蕴含更为多元化的内容和形式，将其与学科内容相连接，让学生在具体实践操作中，提升他们的分析能力、合作能力及自主思考能力。

一、新时代小学劳动教育中所存问题

1、劳动教育者观念普遍薄弱

劳动观念薄弱不仅体现在学校领导、教师，还体现在各位家长的观念意识上。在应试教育的驱使下，许多教师只重视提高学生文化成绩，忽视了学生的劳动及其他教育问题。同时，家长对孩子的教育目标存在错位，更看重的是考试成绩排名，一切事务由家长全权代劳。

2、劳动教育的实施缺乏支持

主要体现在小学劳动教育专职教师的缺失、课时不够、有关教材及基地的供应不足。据调查显示，在小学专职劳动教育的教师只占30%，而70%都是由非专业教师担任;在课程方面，许多学校不单独安排劳动教育课，并且很多劳动教育课还会被占用。笔者还了解到，小学时期的劳动教育基本是没有教材的，一般是任课教师自主编写课件。由此可见，在理论上，学生长时间不能系统全面地学习有关劳动教育的知识、技能;在实际中，缺乏应有的实践和锻炼，这样“有育无劳”和“有劳无育”都将导致劳动教育定义的弱化。

3、劳动教育无计划性、无评估标准

小学劳动教育课普遍摆不上日程。上级无要求，学校就无计划。开什么、开多少、怎么开，没有相应的评价导向体系，要么不开，开了也是无序状态。我们所谓的社会实践活动课，也就是开学拔草、清扫垃圾、整理桌椅，仅此而已。简单无趣的劳动形式、狭隘和有限的劳动场所、无详尽得当的劳动计划，劳动观念该从何谈起，劳动教育该怎样贯彻，劳动教育又该如何评估，这些都是值得我们深思的现实的棘手问题。

2. 基于项目式学习方式的小学劳动教育的有效策略

1、培养学生在生活中探索劳动技术的意识

小学劳动技术教师在教学中培养学生动手操作的探索意识，可以围绕学生的生活入手，让学生在生活中发现劳动技术的应用，唤起学生动手操作的兴趣，通过为学生栽种生活的希望，培养学生在生活中探索劳动技术的意识。

在学习“认识纸杯”时，笔者为了使学生了解纸杯的性质，知道纸杯多变性、易操作性的特点，让学生学会利用纸杯来进行简单的设计，培养学生的创造能力和动手能力，在教学中为学生准备了五颜六色的一次性纸杯，让学生观察这些纸杯，并说一说白己对纸杯的印象。学生观察不同颜色、不同类型的纸杯后，对纸杯有了深刻的印象，知道了纸杯方便了人们的生活。接着，笔者组织学生对纸杯进行美化设计，让学生发挥白己的想象能力，在纸杯上描绘白己喜爱的图案。学生利用剪刀、彩纸、双面胶等物品，对纸杯进行了描画和设计。其中一位学生画出了小乌龟和小白兔，展示了《龟兔赛跑》的故事，获得了大家的好评。这样，笔者通过在教学中为学生准备生活材料，让学生使用生活材料进行手工创作，栽种了生活的希望，培养了学生在生活中探索劳动技术的意识。

2、让学生参与项目主题选择

项目式学习的最大特点是强调学生基于现实问题，通过实践探究来解决问题。

例如，由于之前受疫情影响，人们出门买菜不方便且不安全，那么是否可以想办法在家种植一些蔬菜，让我们即使不出门也能吃到新鲜的蔬菜呢?基于当前的现实情况，教师可以提出真实存在的问题，引发学生积极思考在家里种植什么蔬菜、怎样在家种植蔬菜，为此，对于“在家里种植什么蔬菜比较合适”这一问题，笔者、学生和家长进行了讨论。有的学生说种玉米、土豆、南瓜、青菜等，但是所有的蔬菜都能够或者适合在家里种植吗?这一问题抛出后，有的孩子立即开始积极思考，说:“不是所有的蔬菜都能在家里种!老师，我家里的阳合很小，花盆也很小，不能种南瓜，因为它太大了。”也有孩子说:“老师，我想种玉米，可是我没有玉米种子，现在也不能出去买种子。”还有孩子说:“老师，我想种土豆，但是我家里有点冷，我怕它会冻死。”孩子们开始关注家里的实际情况，也逐渐开始深人思考不同蔬菜的生长条件。从简单的种植活动延仲到对植物的生长条件的思考与探索，促进了孩子思维的发展。

3、注重展开项目评价

第一，多角度对学生进行正面评价。教师在对学生的作品或者是整个活动中的表现进行评价时，要从多个角度来看待问题，要善于发现学生的优点给予学生鼓励。例如，学生完成的是最好的，教师可以就作品进行点评，如果学生的作品并不佳，教师可以从学生的学习态度进行肯定。这样才可以更好地挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，让学生可以更加积极地参与到劳动中。

第二，评价主体多元化。在评价环节，教师的评价并非唯一的，可以开展学生自我评价，同学之间互相评价，通过多个主体的评价，来保证评价的公平性与客观性。例如，在进行自我评价时，学生可以从“我的表现”“我的收获”“我的努力方向”等三个方面展开自我剖析与评价。这样才可以让学生从内心深处意识到自己的不足，并给自己今后的学习确立一个方向，进而促进学生的成长。

三、结语

总之，我们作为基础教育工作者，要根据学生的身心发展规律，以劳动教育为载体，不断深入开展多元化教育活动。使学生养成良好的劳动态度和劳动能力，从而彰显劳动教育的综合育人价值。

参考文献：

[1]李鹏.定制课程理念下的劳技项目学习[J].教育,2018,(44):49.

[2]陆燕.小学劳技“微项目”课程中的创意教学初探——以《纸藤编织》为例[J].生活教育,2018,000 (001):P.100-102.