核心素养下初中生物教学思考

核心素养下初中生 物教学思考

杨静

山东省德州市陵城区教育和体育局

摘要：在初中生物教学中，应注重知识传授与学生生物核心素养培养的同步提升。学生学科核心素养包括知识提升、理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、文化素养的提升和社会责任感的培养等。教师在教学中，一定要注重学生生物学科核心素养的培养，为社会培养更多优秀的人才。基于此，本篇文章对核⼼素养下初中⽣物教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；初中生物；教学

引言

从现阶段初中生物课堂教学的情况来看，教师更加关注课文内容的传授，而在实验教学及社会实践方面有所忽视。另外，教学形式也比较单一，学生合作探究、自主学习的机会较少，这非常不利于初中生生物学科核心素养的形成。在教学改革不断深入的背景下，初中生物教师应该关注核心素养理念，不断优化和改进教学策略，以提高初中生物学科的教学质量，促进中学生全面发展。

一、初中生物核心素养

核心素养中的核心是指事物的主要部分，而素养是学生通过学习、实践和研究之后获得运用知识的能力和达到认识事物的经验，因此，如何培养学生的生物核心素养，就成了初中生物教师的当务之急。通过对学生生物核心素养的培养，不仅能够让学生积极看待事物，还能培养学生学习生物的习惯，对生物知识有更深刻的认识和了解，能够运用生物知识解决问题，提升生物的成绩。

二、初中生物教学现状

1. 教学以应试为导向

目前，初中生物教学中，基本多数教师都是按照应试教育的方式，以提高学生成绩为主要目标，在有限的课堂内，尽量给学生灌输更多的生物知识，争分夺秒地让学生储备更多的知识以应对考试。这种教学方法虽然在速度上和提高学生分数上有一定的作用和效果，但是不利于学生学科核心素养的培养。

（二）缺乏实践探究

生物学科是一门自然学科，其中包括大量的实践内容，但是，目前初中生物教学中依旧以理论知识为主，且学生成绩基本体现在卷面上。学生缺乏大量参与生物实验、实践探究的机会，从而对各种生命现象的认知和理解不足，这些都不利于学生生物学科核心素养的形成。

（三）缺乏足够重视

核心素养是近些年提出的教育理论，在初中生物教学中的普及度还不是很高。另外，生物学科在初中教学中长期处于从属地位，得不到充分的关注，导致学生对生物学科的兴趣不足。这在一定程度上阻碍了核心素养理念的落实。

4. 教学方式过于单一

在生物课堂教学中，很多教师采取的教学方法都十分单一，传统的灌输教学方法很难调动学生学习的兴趣，有时甚至导致学生在课堂上状态不佳，听课效率极其低下。教师所采取的灌输式教学方法，也很难发挥学生的积极性，学生在课堂上只要听，不需要思考，很难激发学生的发散思维和创新性，忽视了学生生物学习能力的培养，同时也阻碍了生物课堂教学目标的高效完成

三、核心素养下初中生物教学思考

1. 培养学生的观察能力，提高学生的生物核心素养

要学好生物，认识自然，对生物各个方面的观察是必不可少的，通过观察可以了解动物的习性、植物的生长规律，通过观察还可以初步判断动植物的类别。比如通过观察可以分清种子植物和蕨类植物之间的差别，蕨类植物是不开花的，而种子植物是需要开花结果的。通过对生物的观察，可以发现某些生物的鲜明特征，也可以通过对比发现不同的生物间的不同习性，从而直观明了地学习到生物知识，对生物的了解也有所认识。对某些生物属于什么物种也有一个初步的判断，比如学习昆虫知识，教师可以让学生观察昆虫标本，从而得到昆虫的鲜明特征：有两对翅膀，6条腿，这时教师就可以问：蜘蛛属于昆虫吗？蜘蛛这种动物，学生也很常见，在没有进行细致观察之前，很多学生往往认为蜘蛛是属于昆虫的，但是通过观察会发现，虽然蜘蛛和昆虫相似，但是蜘蛛没有翅膀，且蜘蛛有8条腿，不属于昆虫，打破了学生的固有认知，通过生物知识的学习，培养了学生的生物核心素养。

2. 引导学生开展合作学习，培养学生的生物核心素养

在初中生物教学过程中，教师要充分组织和发动学生开展小组合作学习，发挥学生在课堂和课下学习的主动性，凸显学生的学习主体地位。在课堂上，遇到需要讨论的学习内容，教师可以根据学生的实际情况，把学生分成若干小组，让小组成员自行分工学习任务。在分工中教师要给予适当的调整和指导，选择合适的学生担任相应的职责。在具体知识学习中，学生要以小组为单位，自行组织讨论，激发每一个学生的参与热情，在讨论和研究中，让学生高效地掌握生物课堂知识。

3. 培养学生的动手操作能力，培养学生的生物核心素养

生物是一门以实验为基础的学科，通过实验才能看清生物的结构，看清构成生物体的基本单位细胞内部的构成；通过实验，可以让学生从微观世界来认识生物，将生物知识学得更明白，更透彻。在生物实验课上，教师给学生做实验，教给学生实验的步骤，操作的规程，指导意义往往大于实践，只有让学生自己动手操作，才能将生物实验中学到的知识学得更扎实，更深刻。比如在显微镜下观察洋葱表皮细胞的实验中，需要制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，这个制作过程如果只让教师演示，对学生来说，很多细节还是很难记住的，如往载玻片滴清水滴多少，用刀片取洋葱鳞片叶取多少，盖盖玻片时怎样防止出现气泡等细节只靠讲解很难达到教学的目的。在实验课中，教师先讲解，接着让学生动手去操作，去观察。在做实验的同时还可以用笔将其中的操作细节进行记录，由于实验有一定的难度，学生动手操作的成功，不但可以学习到生物的知识，还会让学生产生成就感，激发学生学习生物的兴趣，对培养学生的生物核心素养起到积极的作用。

（四）丰富教学形式，培养学生的生物核心素养
在生物教学中，教师可以结合知识内容充分利用现代信息技术，将知识以影像的形式呈现给学生。如讲授某种植物时，教师可以搜集与该植物相关的视频，以影像的方式把植物的生长、习性等呈现给学生，让学生对该植物有更加直观的了解。在讲某种动物时，也可以采取同样的方式，把该种动物的形态、声音、生活习性、个体差别等，以图片、动画等方式呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，而且能给学生更加直观、更加深刻的印象。例如：教师在教学“人的由来”一部分知识的过程中，就可以尝试将本节课的教学内容与学生的现实生活有机地结合到一起。教师可以借助班级的多媒体设备，向学生展示自己的出生过程，在此基础上，让学生认识到母爱的伟大，使学生知道自己的生命不仅承载着自己的喜怒哀乐，同时也承载着同学、教师、家人对自己深刻的爱。因此，只有真正做到珍爱生命，遇到困难的时候不退缩，才能不辜负父母、老师对自己的付出。

结束语

总而言之，初中阶段在学生的受教育生涯中起着重要的作用，这一阶段的教学成果对学生之后深入学习有着重要影响。因此，在进行初中阶段的生物教学时，教师应当将教学目光放长远，在引导学生学习初中生物知识的同时也注重对学生生物学习能力的培养，促进学生生物核心素养发展。如此一来，既能让学生享受初中阶段的生物学习，又能为学生之后的生物学习奠定能力基础。

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