利用生活游戏让幼儿形成数的概念

(整期优先)网络出版时间:2020-10-23
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利用生活游戏让幼儿形成数的概念

吴燕嫦

佛山市顺德区乐从经华幼儿园

【摘要】

在平常生活和游戏学习中,我们是不是很多时候发现有些孩子不能手口一致点数;有的孩子分不清前后左右、上下里外。同时,在一个数学教学活动里,一些孩子能很快掌握内容,有些孩子似懂非懂,老师提点一下,他就可以完成,老师不帮助就会做错。

【关键词】

生活游戏 数概念 感知 逻辑思维

计算是幼儿园的一门重要课程,它对于发展幼儿的思维能力有着不可低估的作用。由于计算知识比较抽象,并具有严密的逻辑性,而幼儿时期的思维特点是具体形象的,所以他们学习计算时感到枯燥乏味。那么,怎样激发幼儿的学算兴趣,并通过计算活动开发幼儿的智

力并培养其思维能力呢?苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过:“游戏对于儿童是学习,是劳动,是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏,它是孩子最重要的活动,也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以,我将抽象的数学知识通过创设游戏与情景,让幼儿在各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。

  1. 寓教于乐,激发幼儿的学数兴趣

兴趣是人们学习入门的动力,当一个人对某事物感兴趣时,他就会主动地、忘我地了解它、探索它。孩子年龄越小,控制能力就越差,情绪也不太稳定,所以,兴趣对于幼儿来说比成人更为重要。只有幼儿对学习内容产生兴趣,才会有主动的求知欲望。

1、把学习内容寓于游戏之中

游戏是幼儿的天性,是儿学习的一种最自然的形式,在教学中,我常常把计算内容设计成具有情景性的趣味游戏,来激发边儿的兴趣。在学习5以内的序数时,我设计了“小动物来赛跑”游戏,让5名儿头带动物头(小兔、青蛙、大象、小鸡、小狗)进行赛跑,要求在座的孩子观察哪个小动物跑在第几名。5名孩子要模伤小动物的动作或叫声往前跑,其他幼儿则为他们鼓掌加油,待小动物跑过终点后。小朋友都非常快的说出“某某动物跑第一、某某动物跑第几”,连平常比较少举手的孩子也积极举手回答。在这个游戏中,边儿边学边玩,兴趣很高,在理解和掌握5以内的序数的同时,也体会到了序数在实践活动中的运用。在以后的排队、收玩具,他们都会很自然地说:“我排第一;我收的最快(第一),你第二” ......

2、在寻找中学习知识

寻找游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。因为在寻找游戏中,能让幼儿的好动和好奇心得到满足,同时,寻找的结果也会给幼儿带来胜利的欢乐。如在认识上下里外时,我设计了一个家的场景,通过游戏“藏起来的物品”,让孩子找出在桌子上、下的物品;翻出藏在盒子里面的东西,说出盒子外面有什么等等,理解上下里外等方位词。

3、不断变花样吸引幼儿进行学习

由于幼儿好奇心强,喜欢变花样。因此我在组织活动会不断变着教具,变化教学方法,来调动幼儿的多种感官,让幼儿多看、多听、多模、多玩、多说,从而激发幼儿的学习积极性。在学习排序课堂上,我先设计公主被巫婆抓住关在城堡里,邀请幼儿一起去救公主,但是通往城堡的路烂了,需要幼儿按照ABAB的结构修,幼儿完成就可以进城了;接着需要打开ABCABC结构的密码锁才能打开关住公主的房门。在这样的情景下,孩子主动地去进行练习。最后,我还利用开火车回家情节,让孩子按照男孩子、女孩子……的方法上车,这样将学习内容运用在实际生活中,让他们直观感知什么是有规律的排序。

  1. 提供实践的机会与条件,引导幼儿成为学习的主人

传统的教学方法,使幼儿处于等待老师灌输知识的被动地位,呆板枯燥的教学方法,严重束缚和限制幼儿的智力发展。苏联著名教育学家霍姆林斯基曾经说过:“智慧之花开在手指尖上。”可见操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。

  1. 日常生活随机性进行数学教育。

在课间晨谈时,让孩子数一数来了多少小朋友;吃午饭时,让幼儿比较一下碗、勺子并进行对应匹配;在观察植物时,我提供各种测量工具,幼儿在知道用不同的测量工具测量,得出的结果是不一样的;搭积木时,让孩子数一数自己用了多少块正方形、多少块长方形。同样,在组织幼儿户外活动,我也能利用休息、自由活动时间让孩子比一比谁捡的树叶多;谁的石头大块;比一比谁的泥土扔的远。从而引导幼儿感知、认识和复习数、形知识,从而引发他们探索、学习数学的兴趣。

  1. 充分利用区域进行数学的练习

每天孩子们都一个小时的区域活动,因此,我结合课程内容,将制作好玩的教玩具,让孩子进行反复的操作,从而帮助孩子进一步巩固数学概念。在小班认识5以内的数,有个别小朋友就是不能手口一致地点数,因此,我在益智区投放一些可爱的小动物,让孩子喂它们吃不同数量的食物:如喂小猫4条鱼(孩子就要数4条鱼放进小猫的碗里)。通过这样的操作,使得一些在课堂不能掌握的孩子,也能慢慢学会手口一致的点数5以内的数。

  1. 分组、分类、分层次操作中求得发展

我们的活动,如果对孩子进行一刀切,那么会使智力发展快的孩子“跑不快”,无精打采地等待;智力发展慢的孩子“跑不动”,没有自信心,学不学都无所谓,严重影响了孩子的发展。我们应该根据孩子不同发展水平,给孩子自己探索的自由度,分组、分类、分层次地设计活动的操作内容与要求,照顾个体差异,让智力发展快的孩子“吃得饱”,智力发展慢的孩子“逐步消化”。我会根据幼儿水平,每个活动和区域材料能设定低中高层次,照顾到每一位孩子,让他们根据自己的能力选择自己会操作的材料,当然,我在他们练习的时候,也会关注他们的表现,会鼓励和帮助一些孩子挑战自我,完成更高难度的操作,从而使得他们获得成功的喜悦。比如我设计的10以内数的练习,我根据中班上学期年龄段孩子发展,投放一份数字夹材料(除了巩固数量的认识,也锻炼孩子小肌肉发展),材料分为三个难度(星星越多越难),娜娜因为小班基本没有上,因此她的能力相对较差,我就鼓励她从一颗星开始玩。第一周,她基本是在我的帮助下完成的,到了第二周,我突然发现她能将一颗星的全部完成,于是,我给了她一个小贴纸,并趁她心情愉悦的时候,提出让她尝试完成两颗星的操作。而一些能力强的孩子,我则要求他们除了完成操作,还要进行记录。

四、结语

孩子只有在认可的、投入的游戏中,才能积极、主动地与物质材料、同伴和教师发生相互作用,从而更有利于幼儿探索学习和建构数学知识,发展基本的数学能力和初步的逻辑思维能力。因此,老师必须要把教给孩子的过程通过游戏化、生活化变成孩子自己学的过程。


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