论课堂教学小组合作学习的教师管理策略

论课堂教学小组 合作学习的教师管理策略

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广东省深圳市龙华区同胜学校

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。同时合作学习对于学生合作精神、交往能力、自主学习能力的养成起到积极的作用。

关键词：课堂教学，小组合作学习，教师管理

小组合作学习贵在坚持。小组合作应该贯穿于校内外生活，特别是每天的课堂，都是进行小组合作实践的最好平台。教师应当在平时的课堂中适当安排合作学习的教学活动。同时掌握一些进行小组合作学习教学活动的策略。本文将浅述在课堂教学中小组合作学习的教师管理策略,希望能帮助教师解决课堂教学中合作学习存在的一些问题。

一、课堂教学活动前的策略

如果教师在一堂课中要用到很多小组合作的形式。那么在一堂课之前教师应该先要确定教学目标和任务。合作学习任务的设定有许多形式，合作学习任务设置首先要有针对性。针对小组合作开展的问题来设置。针对学生的特点和学习内容的形式来设置。避免小组合作留于形式。其次要有趣味性，兴趣是最好的老师。小组合作的任务如果能够面面生趣，学生便会乐在其中。合作学习任务设置还要有挑战性。确定合作学习任务的时候要考虑学生的“最近发展区”因素，设计具有一定挑战性、难易适中的任务，这样才能最大限度地激发学生的学习积极性。

然后教师要决定小组规模，确定小组成员，分配好小组角色。小组规模应该比较小，一般不超过四人一组，教师要使每个小组中成员的差异最大化。教师要提前分配好小组角色。目的是通过分配角色让学生相互交流。接着教师要准备好与合作学习相关的教学材料。如调查表等。

当教师走进课堂准备上课，要开展小组合作教学任务之前教师教师还应该解释好合作学习的任务，小组合作方式以及小组成功的标准。在小组管理方面要开展构建积极的依赖关系。学生必须理解，要取得成功必须“同舟共济”。要构建小组间的合作。各小组间也要相互检查和帮助。要确定个人的责任。确保每个人都有任务。要说出预期的行为。在小组中教师对所期望的行为解释得觉清楚，学生们就越可能做出那些行为。

二、课堂教学活动中的策略

合作学习教学活动开展后首先教师要合理进行小组监督和干预。教师要监督学生的行为。当学生在工作的时候，教师应该四处走动，观察他们是否了解任务和材料。在学生合作遇到矛盾和情况时，教师要及时干预。学生在开展小组合作学习时，特别在小组成员接到同样的任务时，我们会经常看到单干、局部合作、和争抢等学生合作不主动不充分的情况。这时候老师要到所在的小组进行干预和指导。调和矛盾，积极沟通。教会学生合作的技能。当学生对于合作任务能够自己完成时，教师要减少干预。要多给学生进行思维碰撞，交流沟通的时间。切忌为了赶时间，赶教学任务而打断学生的任务。

其次教师要掌握并灵活安排一些合作学习的基本方法。教师根据课堂教学的实际情况来应用一些合作学习的方法。如果要学生多一些知识和信息的交流和互动，可以用到切块拼接法和小组调查法。如果要多鼓励学生激励学生进行小组合作，则可以采用小组成绩分工法和游戏竞赛法。

三、课堂教学活动后的策略

教师在合作学习教学活动完成后要对小组进行合理的评价。评价机制对于合作学习非常重要，合理的评价是维持小组合作的动力。教师在进行小组评价时往往会走入一个误区，即教师把评价往往过多地集中在小组整体上。这样同样也会造成小组合作低效。合理的小组评价要全面。既要照顾小组又要体现个人。要确保每个学生都收到了反馈。又要重视对合作成果的评价又要重视对小组合作过程中情感、态度和价值观的肯定。要确保每个学生完成目标，并对合作学习的过程做出总结。

某科学老师在开展小组合作教学活动后这样反思：“在科学课中，很多探究性学习的内容都会采用小组合作的方式来开展。当开始小组合作学习后有的学生爱吵闹，不能积极参与，有的学生看似在学习讨论但实际上有不少学生在讨论与学习无关的问题。小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作学习的初衷是相违背的。之所以出现问题可能有以下很多原因。比如小组成员之间没有明确的分工，教师也没有提出具体的要求。比如平时缺少对学生的合作学习的指导，学生不清楚该如何合作。还有缺少对合作学习情况的评价。”

在找到原因后该教师采取了以下策略：“组长由具有管理才能的学生担任，其他角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到自己的的责任以及存在的意义每个成员必须明确各自所担任的角色明白该为小组做什么。其次，在教学活动中经常指导学生。如交流时组长指定轮流发言，认真听取小组同学的发言，有不同意见的可以提出来讨论等，让每个学生真正参与到合作学习中来。最后，对小组进行多元评价。采取短期评价与长期评价相结合。还采用了不同的奖励办法。每节课上表扬最佳合作小组，鼓励学生向最佳合作小组内的每个成员学习，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励最多，形成人人向上组租竞争，使小组合作学习在科学课堂发挥实效。”

教师往往在合作学习的实践中，产生一些矛盾。比如教学任务的完成和不完成的矛盾。小学生天性好动，特别是一、二年级的学生自我控制能力较弱，社会交往技能较差。因此教师在课堂是疲于维持课堂纪律，教学任务的完成难以保障。再比如组多与组少的矛盾。小组成员少，组要分多组，但是操作变得繁杂，教师的注意力变得分散，课堂纪律难以控制。小组成员多，组可以分少组，便于课堂管理，但是容易产生组内成员一言堂。搭便车、混乱冲突等问题，难以取得良好的合作效果。总之，再合作学习的实践中，教师不但要掌握合作学习小组管理的一些基本策略，还要根据班级学生的情况，摸索出适合自己班级的合作学习的方法，提高课堂效率。

参考文献：

1. 唐红. 基于小组合作学习背景下的教学补偿策略[J]. 华夏教师, 2017(7).

2. 吉标. 新课程背景下小组合作学习的管理策略三题[J]. 教育导刊月刊, 2013.

3. 张燕. 合作学习中教师的课堂管理策略[J]. 教学与管理, 2012, 000(012):35-36.