浅谈小学低段数学阅读能力的培养

浅谈小学低段数学阅读能力的培养

陈珏

杭州市钱江外国语实验学校，浙江 杭州 310000

摘要：在小学低段的数学学习中，学生的阅读能力往往受到忽略，然而阅读是审题的基础，阅读能力是知识点理解程度的外化表现，良好的阅读能力能够帮助学生更好地理解题意并独立解决问题。本文就小学低段数学阅读能力的培养进行了研究。

关键词：小学低段 小学数学 阅读能力

数学是一门严谨的科学，是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段。很多学生和老师认为，小学数学便是“数形结合”，重点在于数字与图形，而忽略了数学的另一特性，数学更是一种文化，和语言一样，是一种表达方式。所有的数学对象都需要用严谨科学的数学语言表达出来，我们更应该把数学教学作为一种文化，更作为一种语言来传播，促使学生愿意读数学、会读数学、喜欢读数学，不断提高学生的数学阅读能力。

在一年级的数学教学中，学生主要存在以下问题：（1）不能准确、连贯地用数学语言进行表达；（2）经常片面审题，导致答题快且失误多；不能从题目中找出关键词提炼出有效的数学信息；（3）重视数学结论的记忆和应用，忽视结论的推理过程。

很多学生对读题有一定的逃避心理，看到文字较多的题目便不愿去读去理解，过度依赖老师和家长。读题过程中遇到不认识的汉字便卡壳不动，不愿意从认识的字词中去努力理解题意。部分老师在课堂教学中不够“放手”，害怕学生出错和卡壳，扶持力度过大，把课堂中可以利用的共同阅读题目的机会丢失，将每一道题目读得太透，留给学生阅读课本的时间和空间又很少，进而使学生在解题时依赖于教师的数学阅读。学生家长在家中的辅导过程中，往往会认为阅读是语文学科的事，孩子年纪还小，很多字不认识情有可原，便帮孩子把题目读完，让学生失去了独立读题的锻炼机会，也对家长产生读题依赖，长此以往学生对读题的兴趣越来越低，看到长题目也会越来越惧怕和逃避。

在教学过程中，我们发现，孩子们对趣味性较大的文字题还是有着一定的好奇心和兴趣的，加以鼓励和激励机制，学生们并非不会读题。孩子们刚接触数学，对数学的兴趣最浓，当他们独立完成内容有趣的读题任务时，成就感和学习兴趣是很高涨的。我们应该充分抓住学生的这中心里特征和需要，从小学低段就开始重视孩子数学阅读能力的培养。

一、引导学生会阅读数学课本

在数学的教学中，所有知识点都应该源于课本、基于课本。互联网上的教辅资料五花八门，导致现在很多老师的数学教学脱离课本，而我们学校的30分钟课堂下，学生自主阅读书本的时间和机会也越发缺少。因此在课堂上可以让学生来读题，形式可以是大家齐读，也可以是某位学生读给大家听等等，让学生成为课堂的主体，老师作为课堂的辅助者，扶持学生，引导学生自主读题。在阅读例题时，让学生仔细审读，抓住有用信息和关键词，学会圈圈画画，将口与手同步起来，进而养成圈画关键词的好习惯。在阅读概念时，由于低年级学生对抽象概念的理解难度较大，教师要巧妙点拔其中的重难点和数学思想方法，让学生仔细阅读概念中每个字、句，反复推敲并让学生联系生活找出例子，或亲手动手操作验证，并和同学进行交流和对比，将抽象概念转化成日常生活中可视化的形象概念。比如一年级下册中，在学习人民币换算的知识点时，学生很难理解“1元=10角，1角=10分”，但是让孩子们自己动手摆一摆，认一认“元、角、分”，找出它们的区别和联系，在日常生活中用人民币去进行购物，通过自己的观察和实践，能进一步增强学生的自主阅读能力。

二、以单元为单位培养学生的数学阅读和知识点归纳能力

在学完一单元后，让学生在全面阅读本单元的课本教材后，尝试自己对知识进行整理和总结，找出之前还没有完全理解的知识点和数学问题，及时再次阅读和理解。老师帮助学生完成思维导图，引导学生通过再次阅读，并对知识进行整理归纳，提炼出本单元学习的关键知识与问题，明确了学习目的，使得条理更清晰，概念理解得更准确。

在一个学期的知识点学习完毕之后，引导学生完成“知识树”的编写，同时结合平时“错题集”的错题，对症下药，让学生独立找到错题相对应的知识点，用已知知识点再次读题，旧题新做，反复的强化下，提高学生的数学阅读能力。

三、将数学阅读和校本数学实验课相结合

由于学校30分钟数学课堂的学习远远不够，因此设置了数学实验课课程，旨在培养学生的数学学习兴趣和数学拓展能力。在低段数学学习中，重点便在数学阅读能力。课本的知识是基于学生普遍水平和接受能力设置的，很多同知识点存在更具有阅读性的数学题目，可以将这样的趣味阅读题放入课堂中，将数学知识点或题目置于某些有趣的场景或绘本阅读中，在数学实验课的课堂上让学生进行数学阅读训练。在已经尝试过的数学绘本阅读课堂上，不难发现学生们的学习热情高涨，但是课堂往往呈现老师读绘本，学生听的形式，形式过于单一，在今后的绘本学习中，应当转变这样的教学方式，将学生置于课堂主体地位，让学生带着学生阅读，先听一听学生对绘本的理解，通过相互交流来培养语言表达能力。

如一年级上册的“位置”这节课借绘本《阿锤和阿蛋愉快的一天》之手，结合了空间概念的知识，结合有趣的绘本情境，让学生在快乐阅读中认识“上、下、前、后、左、右”的基本含义，从而进一步会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。以两只小老鼠的形象代入知识，借助绘本故事，根据学生的年龄特点与心理发育情况，为学生设计良好的课堂教学内容，锻炼学生的思维能力激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力与创造力。

提起阅读，很多人想到的是语文阅读，似乎与数学课并没有多大的联系。而苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，数学阅读也是一样，它包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

小学低年级阶段，是启蒙的关键时期，尽管孩子们的识字量层次不齐，但是阅读数学语言的能力应该从低年级开始引起重视，这既是数学阅读能力也是数感的培养，作为一名低年级数学老师，更要把握住低段孩子数学阅读能力培养的阶段，这个过程是长期的、循序渐进的，我们必须持之以恒并耐心地陪伴在孩子身边。在平时的教学实践中，要善于对数学阅读进行研究和总结，掌握阅读方法，把握住学生的心理特点，从学生的生活实际出发，创设真实背景的数学问题，引导孩子在读题过程中，快速地找到关键词并解决数学问题。增进对数学的理解，学会用数学的眼光去观察、感悟、内化和概括生活中的现象，形成学数学、用数学的意识。

参考文献：

1.《低段小学生数学阅读能力的培养探讨》 陈启明

2.《浅谈小学低段数学阅读能力的培养》 肖金珠 2019.7