小学数学课堂提问有效性探讨

唐连云

山东省德州市庆云县庆云镇中心小学 山东德州 253700

摘要：课堂提问是小学数学教学中使用频率很高的一种手段，但有些教师使用课堂提问是知其用而不知其所以用，提问对于教学质效提升的作用一般。要达到数学课堂提问的有效，教师首先是要把握好抛出问题的目的，然后是要使问题具有启发性和驱动性，以服务于学生的学习认知及素养发展。

关键词：小学；数学；课堂提问；有效性

课堂提问是小学数学教学中使用频率非常高的一种教学手段，几乎绝大多数的师生互动都是由提问开始。但是，提问只是为了引起师生互动或提醒学生注意听讲？显然，不少教师对课堂提问的效用是只其能用、应用，而不知其所以用。这样的提问，在教学中能够发挥的效能有限——其实，提问所发挥的作用绝不仅是为了引起互动和提醒注意听讲，还起到几点作用：第一，激发学习兴趣——利用学生好奇心调动主动学习意愿；第二，活跃学习氛围——在单调的讲授中，通过提问使学习过程呈现节奏感；第三，启发训练思维——教师直接点明不利于学生思维训练，通过问题可引起学生的思维、探究、交流等学习行为，从而在自主学习过程中使素养得到培养建设。

一、影响课堂提问效用的问题

第一，没有规划目标。也就是教师在课前没有对问题进行目标性设计，而是在课堂教学中随机产生提问想法而抛出问题。这样的问题大多出于简单目的，比如发现学生走神进行提示，而对于素养培养、兴趣激发等目标来说，一般没有作用；第二，没有启发性。教师提出的问题比较直白，学生所要回答的只是一些简单判断，如“是”“对”等，不能引起思维活动，当然也就起不到启发思维的作用；第三，没有驱动性。问题要想激发学生兴趣、或使思维兴奋，就必须有趣或“击中”学生的兴趣点。而显然，有些教师提出的问题是比较“学术”的，缺少情感、心理上的考虑。

二、保证课堂提问效用的策略

1. 提前计划目标明确

不可否认，在课堂上根据需要灵活、随机地提出问题仍然是课堂提问的使用最多的，但从效用上说，一定是那些为数不多在课前预设好的问题作用更大。也就是说，教师在备课的时候，通过对教学内容、学情的分析，找到教学的要点、难点或目标，专门设计一个或一组问题。显然，这样的问题指向性和质量要远高于随机提问。

比如，在讲“加法结合律”前，想让学生自己去总结出规律，培养其探究、归纳思维能力。教师设计这样一个问题，“小明有13张邮票、小红有33张、小强有27张，三个人一共有多少张？”学生经过心算，纷纷回答“73”，老师接着问，“说一说你们是怎样快速计算出结果的？”有的学生说“先用13加27”，有的说“先用33加27”……教师由此引导学生总结出计算律。这个问题的巧妙之处在于三个数相加，其中两个都可以和第三个数组合进行简便计算，这比课本上的例题更容易导出规律。如果教师想在课上临时设计出这样一个问题，就必然会造成教学节奏停顿，也不见得能马上想到这样的设计思路。

2. 启发思维发展素养

传统教学中提问从来不会想到去培养学生的素养发展，受这种教学思维惯性影响，在课改之后，即便明确了素养教育任务，但提问对于素养培养的作用仍然被忽视。而其实，就素养的构建规律上看，素养是生成性的，必须由学生亲自参与学习、思考、探究才能发展其思维能力、探究能力等素养，因而，问题其实是给学生搭建这个素养构建平台最便利、有效的方式。

比如在学习了乘法结合律后，教师出了这样一个习题，“花匠购进了20袋花土，每袋里有25小包，每包是4千克。大家算一算一共进了多少千克花土？这个问题计算难度不大，但你能分别用两种计算方法完成计算吗？”——教师不直接讲解用两种结合法进行计算，还提示有两种方法（先计算每袋多少千克或先计算出一共多少小包）。这样既引起了学生的探究思维活动，训练其解决问题能力，又进行了提示，根据小学生的思维水平降低了难度，使学生能够快速完成思考。使素养训练得以有效展开。

3. 驱动兴趣调动热情

学习的质效受学生情感因素影响很大，当学生心情愉悦、思维活跃且集中的时候，其学习质效就比较高，反之则效率很低。而小学生的学习价值观还没有真正形成，这主要是受其社会阅历较浅的影响。因而，他们的学习主动性主要不是靠远大理想和学习意志品质，而是基于兴趣。课堂提问只要对准学生的兴趣点，再加上能调动其好奇心，激趣的效果相当不错。比如，在让学生探究“三角形三条边的关系”前，教师向学生播放一个动画短片，“一只小熊在野外宿营，搭建一个三个形简易帐篷，可他用三根木棍怎么搭也不行”，教师据此提出问题，“同学们，小熊为什么不能搭成帐篷？你能发现问题并给他建议吗？”用一个有趣的童话情境抛出数学问题，一下就能把学生的探究意愿激发出来。

以上，就小学数学课堂提问的运用进行了几点探讨。可以看出，课堂提问的作用是多元的，不仅是为了引起互动和提醒注意。在教学中运用提问，教师首先要明确提问的目的，最好在课前进行预设。此外，要注意问题培养素养、启发思维、驱动兴趣等作用的发挥。这样，课堂提问的效用才能得到充分的挖掘和发挥。

参考文献：

[1]李春艳. 小学数学课堂有效性提问的研究[J]. 现代教育科学, 2010, 2010(4).

[2]黄娟. 提高小学数学课堂提问有效性的对策[J]. 新课程·小学, 2019(8).