谈落实朗读训练的五条途径

谈落实朗读训练的五条途径

张峰

重庆市彭水苗族土家族自治县民族中学 409614

摘要：朗读训练在语文教学中具有举足轻重的地位。因此，我们应该在语文教学中，要探索有效路径，切实将朗读训练落到实处。在教学中，巧妙地引导好学生的朗读，从而让学生知道读什么，怎么读，最后达到喜欢朗读。

关键词：情景朗读 思读 想象读 分角色朗读 唱读

我曾听过一节公开课，内容是何其芳的《秋天》，这是一首极其优美的抒情诗，遗憾的是没有听到师生声情并茂的朗读。虽然这位老师将这首诗分析得头头是道，但是学生似乎始终是隔靴搔痒，没能真正体会到何其芳笔下的秋天的诗情画意之美。那么，我们应该如何有效落实朗读法呢？我认为有以下五条途径。

第一、结合多媒体等教学设备，激发学生的朗读兴趣。孔子曰：因材施教。根据中学生喜欢形象直观的心理特点，我们何不根据课文内容的实际，有效利用现在的多媒体设备，营造出让人仿佛身临其境的氛围呢？这样就有利于激发学生的朗读积极性。比如：我在教学《黄河颂》一文时，就选取了冼星海的《黄河大合唱》作为背景音乐，黄河风光的图片作为背景。学生首先就直观地感受到黄河的大气磅礴和雄伟壮观的特点，对黄河产生了热爱和赞叹。这样，很容易激发学生的朗读积极性。接下来，我们师生就在轻松愉快的氛围中，声情并茂的、形式多样的朗读中，深入感受了黄河的特点，体会了作者对黄河的赞颂之情。

第二、结合课堂提问的导火索，点燃学生朗读的激情。俗话说：高明之师，贵在设疑。我们不仅可以利用提出的问题来引导学生分析理解课文，而且也可以利用问题这根导火索，以问促读，点燃学生朗读的激情。比如，我在教学《土地的誓言》一文时，便让学生抓住文中描写家乡的句子，在朗读中充分体会作者家乡的美丽富饶，之后，我就提出一个问题：作者与他如此美丽富饶的家乡天各一方，更悲惨的是他的家乡还在惨遭日本帝国主义的蹂躏，此时此刻，作者的心情会是怎样的呢？学生答：“非常思念，非常愤怒”。那你们是从哪些句子体会出来的呢？学生说是最后一段。我趁热打铁：你们能读出作者心中的那种思念和愤怒之情吗？学生异口同声地说：能。结果，学生在老师设置的问题的引导之下，逐渐点燃了朗读的激情，在声情并茂的朗诵中深入体会了作者所抒发的感情。

第三、结合学生想象的翅膀，让学生享受朗读的乐趣。诗人戴望舒说过：诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，亦不单是想象。因此，我们在教学诗歌的时候，绝不能只局限于诗句的“真实”而浅尝辄止，而应该以诗中的意象为触点，挖掘诗歌中想象的空白点，放飞学生想象的翅膀，让学生在朗读中想象，在想象中朗读，深入体会诗歌的意境之美，画面之美。比如：教学何其芳的《秋天》，体会农家丰收图时，我先引导学生抓住“露珠，伐木声，镰刀，瓜果“这四个平常而又典型的意象，并特别强调重读，目的是让学生加深对这四个意象的印象。接着我又抓住“满批着，丁丁，飘，饱食，肥硕”这几个关键的形容词和动词，也强调要重读，目的是为想象蓄势。再接着我就让学生闭上眼睛自由轻声朗读，边读边想象秋天的早晨，大山里满批着的露珠和幽谷里飘出的伐木声是什么样的？那一把镰刀究竟食过多少稻香？又是怎么食的？食的声音是怎样的？那竹篱间的瓜果又有好大好圆？然后让学生把自己的想象先描述出来，再用自己的方式给读出来。结果，学生兴趣盎然，并发挥自己丰富的想象，深入体会农家丰收图的美。

第四、结合课文的矛盾冲突，有效开展分角色朗读。分角色朗读，我也把它叫做演读。顾名思义，就是要扮演一定的角色，并根据所扮演的角色的性格特点，以及特定的情景来朗读。据我的观察，大凡实力派演员，朗诵能力都非常强，比如陈道明，鲍国安等。初中语文教材中其实有许多可以开展分角色朗读的文章，比如小说《羚羊木雕》《心声》、童话《皇帝的新装》、戏剧《威尼斯商人》等，我们完全可以充分利用这些资源，有效开展分角色朗读，这样，既能够自然而然地引领学生入情入境，深入体会人物的性格特点和内心情感，又能落实朗读训练和语言文字训练。可谓一箭三雕，何乐而不为呢？其具体操作方法，业内人士不难理解，所以，不再举例。

第五、结合古诗的韵律之美，让学生尝试唱着朗读。这样的朗读我姑且把它称为“唱读”。当然，此唱读非彼唱读，它不是以前某些村小的小学生拖声谣气的唱读，而是在充分理解诗歌的内容和感情的基础上，给古诗配乐来唱读。比如，毛泽东的《七律．长征》，这首大气磅礴的律诗不就被音乐家谱了曲而创作成一首歌吗？所以，我在教学李白的《行路难》时就尝试过这样的方法。我先让学生结合诗句，边读边设身处地深入体会诗人内心的苦闷和彷徨，抑郁和不平，然后就给学生播放了王菲演唱的《水调歌头．明月几时有》，这首词学生学过，十分熟悉，王菲的演唱相当唯美，学生一下子就被感染了，我趁机“怂恿”学生小试牛刀，为诗配乐。当然，对于缺乏专业的音乐知识的初中孩子，谈“谱曲和创作”，的确不太现实。我建议他们可以借用情感基调方面相似的歌曲的旋律，比如周杰伦的《菊花台》，学生热情高涨，跃跃欲试，纷纷有模有样地哼唱起来，还十分陶醉的样子。这样，学生在别开生面地唱读中深入体会了这首诗的情感。

当然，我在本文中特别强调朗读的作用，决不是以此来否定语文课上教师对文章的分析的重要性。相反，分析也是我们学习语言极其重要的方法之一。对此，叶老也有过精辟的阐述：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界才会终身受用不尽。”（叶圣陶谈语文教育）所以，让我们的语文课洗尽铅华，返璞归真，少一些画蛇添足的课件，少一些自我陶醉的分析，少一些形式主义的分组讨论，多一点实实在在而声情并茂的朗读，认真落实“以读为本”的教学理念，切实发展学生的核心素养。在教学中舍得花时间带领学生科学地朗读，不断创新巧妙的方法让学生喜欢朗读，享受朗读。

参考文献：

1.刘贵德.初中朗读教学要做到五个把握[J].学周刊,2016.

2.赵蕾.以"语用"为基,培养低年级学生读写能力[J].读与写,2018,15(3).

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