多媒体教学在小学语文教学中的应用研究

多媒体教学在小学语文教学中的应用研究

李阳

山东省枣庄市山亭区桑村镇辛庄小学

摘要: 目前，小学语文教学中存在如以考试为导向、知识点分散、教学时间过长等一系列问题。而在小学语文教学中引入多媒体教学，可以在一定程度上缓解这些问题。本文结合教材实例，从引入新课、翻转课堂、助力复习三个方面，分别从课前、课中、课后三个环节对多媒体技术在小学语文教学中的应用进行了分析，探讨了多媒体技术对实现新课程标准对小学语文教学目标的可能。

关键词：多媒体教学；小学教学；语文教学；应用研究

引言：在教学活动中引入多媒体技术并非新鲜事。诚然，多媒体技术是教师的良好辅助，弥补了传统课堂的诸多不足。但在实际教学过程中，许多教师把手段当作目的，一味追求多媒体技术的复杂和花哨，并没有认真思考过这样的形式对于提升教学效果究竟有何实质性帮助。因此，想要在教学过程中真正发挥多媒体技术的作用，首先要找到教学活动中的症结所在，再一一对症下药，才能起到较为理想的效果。

1. 小学语文教学中存在的问题

1. 以考试为导向

虽然我国推行素质教育已有四十余年，但长期的应试教育仍然影响着学校的教学实践。虽然小学阶段的学生暂时没有升学考试的压力，但许多私立初中仍然会举行各式各样的入学考试。于是，教师为了使学生获得理想的考试成绩，更加注重可量化的教学目标，却忽视了教学的情感目标。

2. 知识点分散

目前常见的小学语文教材并非以知识点而是以主题作为划分依据。虽然这样循序渐进的编写思路比较符合小学生的心理特点和学习规律，但与此同时，这样的编写方法对于小学生而言，知识点稍显分散，学习缺乏系统性。

3. 教学时间过长

目前，小学阶段的每堂课的教学时间在大体在35分钟左右。然而，对小学生而言，他们只能集中注意力在课堂的前二十分钟注意力较为集中，在剩下的时间里，他们就会偶尔分神。因此，目前的教学时间对小学生而言是过长的。

2. 在小学语文教学中的应用多媒体技术的策略

1. 创造情境，导入新课

考虑到小学生注意力较难集中、好奇心较强等心理特点和认知规律，教师能否在小学语文课堂的一开始就吸引学生的注意力、引发学生对学习新课的好奇，成为了一堂课程成功与否的关键。虽然传统的课堂也会有导入环节，但传统的导入环节仍然是由教师在讲台上进行讲授。对于小学生而言，这样的导入环节和正式的课程之间区别较小，无法让学生感受到“导入”这一过程，无法起到延长他们注意力的作用。利用多媒体技术，教师可以运用视频、动画、音乐、图像等媒介创造出一个全新的情境，使导入环节和正课环节存在较大的区别。这样的多媒体教学一方面能够起到吸引学生注意力、引发学生学习兴趣的作用，另一方面还能够在一定程度上延长学生注意力的集中时间，具有良好的教学效果。以三年级上第二单元《古诗三首》为例。这三首古诗都是以秋天为主题的。因为古诗的语言距离学生的生活较远，教师可以在课堂最初用多媒体播放一下秋天的视频，吸引学生的注意力，并将学生带入秋天的气氛中，再开始正式的教学，人为地延长学生的集中注意力的时间。

在正课环节中，教师也可利用多媒体技术辅助教学，尤其是在进行情感教育时，多媒体技术能够全方位地调动学生的各种感官。教师切忌完全依赖多媒体技术，否则小学生很容易被花哨的形式而吸引，反而忘记了教学的内容。

2. 提前预习，翻转课堂

翻转课堂要求教师在课前准备好简单、清晰、直观、易懂的多媒体课件，使学生能够根据自己的学习能力和学习节奏提前自主学习一部分基础的知识；在课堂上，学生就有更多时间学习另一些难度较高的知识。就小学语文而言，教师可以通过幻灯片、视频、动画、H5等多媒体形式带领学生们认识新的拼音、汉字和词组，学生则可以提前对这些拼音、汉字和词组进行记忆；在课堂上，学生就可以拥有更多的时间理解课文，在与教师的互动和实际的运用中真正掌握这些知识。以《棉花姑娘》为例。本课中花的轻声是教学重点之一。教师可以在多媒体课件中制作“棉花”和“花园”“花朵”的发音，让学生提前在家找找区别，并在课堂上交流，以此加深学生的记忆。

值得注意的是，利用多媒体技术让学生提前预习并学习一定的知识并不意味着教师可以退居二线。相反，应该始终坚持以学生为主体，以教师为主导，选择适当的内容进行翻转教学，避免将教学的压力转移到学生家长身上。

3. 互动课件，助力复习

复习是学习中重要的环节。小学生——尤其是低年级的小学生——自主学习能力比较薄弱，往往要依赖于教师或家长进行复习。但在传统的课堂中，教师没有时间也没有能力与每个人进行一对一的互动，只能在复习课上进行笼统的复习；在课后，也不是每个学生的家长都有能力与学生进行复习，也并非每个家庭都有能力负担起课外辅导的费用。

利用多媒体技术，教师可以在每个学期教学完毕后，根据实际情况，以知识点为主题，制作一批互动课件，使学生可以随时随地通过与课件互动进行复习，不受到时间和地点的限制。以五年级下为例。教师可以将关于描写人物外貌、神态、行动、说话情态的词语进行总结，并可以设计一些填词游戏，使学生在闲暇时间可以通过互动游戏的方式进行复习。

结束语

综上所述，多媒体技术在小学语文教学的课前、课中、课后都能起到较好的辅助作用，能够在一定程度上帮助教师实现新课程标准对小学语文教学目标。最后，教师应该时刻注意，所有多媒体技术都应该以服务教学目标为目的，一味注重形式的花哨并不能提高教学效果。

参考文献：

[1]张崇河.多媒体技术在小学语文课堂教学中的魅力及应用方法探讨[J]. 中华少年,2018(20).

[2]魏耀强.关于多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J]. 中华少年,2019(13):87-87.