思维导图在高中生物教学中的应用分析

思维导图在高中生物教学中的应用分析

张庆玲

张北县第一中学 076450

摘要：现阶段随着新一轮课程改革的推进，产生了多元化的教学思维，也提升了对于学生的要求。此时，他们不但要熟知各种基础知识，也要加上亲身实践的过程，激发自身的创新能力，全面提升综合素质。在这样的要求下，思维导图这种教学模式也就得以被运用了。它不仅可以提升高中生物课堂教学的模式,也能让学生的成绩在不经意之间被提升上来，更为提升自身综合素质打下了良好的伏笔。

关键词：思维导图；高中生物教学；应用分析

引言

思维导图是当前各学科教育教学活动开展时比较常见的一种教学方式。通过思维导图教学方式的应用，有利于将具有抽象性特征的知识点，转变成为形象、具体、生动的内容，方便学生们日常学习和了解。在高中生物教学中，通过思维导图可以帮助学生们构建生物知识体系，同时还可以帮助学生们深入了解相关知识的内涵，有利于强化学生们对知识点的记忆。生物解题教学活动开展中，由于生物学科中的很多理论知识必须要依靠学生们的记忆来实现在实践中的运用，但是这种“死记硬背”的方式，很难达到理想化的解题效果。因此，教师要引导学生们学会如何利用思维导图方式，实现对高中生物各类习题的解答和分析，这样才能够帮助学生们逐渐养成良好的生物解题思维，同时还可以提高学生们的解题能力。

1思维导图的基本内涵

思维导图从本质上来说，指的就是一种实用性极强的图形技术。思维导图目的在于使用各项具象元素如文字、图片或线条等，清晰描述和准确表达抽象的人类思维。在思维导图中，除核心关键词外，还包括围绕关键词或关键想法，延伸出的层级各异的分支。在高中生物教学当中引入思维导图，学生可以直接利用直观形象的思维导图，借助其中的图片文字或是线条等，清晰把握各项知识要点及其之间的内在联系，有助于提高学生的学习效率。同时思维导图也能够在一定程度上发散学生思维，引导学生实现新旧知识的有机整合，使得学生可以构建出完整的高中生物知识框架体系，在帮助学生顺利突破教学重难点的同时，达到锻炼学生逻辑思维能力，培养其形成良好核心素养的根本目的。

2思维导图在高中生物教学中的应用分析

2.1预习期间构建知识结构

①在日常生物教学中，教师也可以利用课前的时间预习相关的知识点，合理运用思维导图，完善知识结构理论，形成一个完善的知识网络体系。例如，在人类遗传疾病的教学中，老师将遗传病理的知识，如染色体、基因突变等遗传性疾病，做好思维导图式的教学设计，再系统地整理知识点，标记好其中的重难点。通过这种方式，可将各种知识轻易地归类到图中。同时，思维导图的设计要与学生的接受能力同步，在此基础上激发其创造性思维。②它对学生理解生物科学史起着积极的作用。例如，在解释光合作用科学史的过程中，涉及到更多的科学实验，使得其中的递进关系变得更加突出。在过去，教学是按照教材的顺序进行的，依次向学生提问。学生在这样的教学中，获得的知识是不系统的。思维导图的应用有助于解决这一问题，从而充分发挥学生的主体性，在思维导图的应用下对实验进行重新组织和安排，从而系统地呈现光合作用的探索过程。思维导图在高中生物复习课中的应用具有积极的作用。在高中生物复习课教学中，涉及的内容比较多，如果没有系统的归纳，学生对知识点的记忆有很大的困难。在思维导图的应用中，更有利于学生巩固知识。在老师的指导下，所学的知识可以逐步总结。在思维导图的应用下，可以通过线段将关键知识点连接起来，从而直观地呈现出知识点之间的联系，提高复习的效率。此外，思维导图在高中生物课堂讨论中的应用也有助于学生知识结构的优化。成绩好的学生可以在课堂讨论中画思维导图，然后让成绩差的学生观看，并讨论老师提出的问题，这样既能保持讨论的秩序，又能有效地提高整体教学的效率。

2.2在实验探究方案设计教学中的应用

在完成前期的简单理论知识学习之后，教师需要开展相应的实验教学活动，抓住实验教学与理论教学的合理比重，其中实验方案的设计尤为关键。许多学生的社会生活实践经验不足，对生物知识的理解和认知比较浅显，无法掌握恰当可行的方案设计要求，为了集中学生的注意力，教师要站在学生的角度，帮助学生完成实验方案的设计，以思维导图的绘制为着眼点，更好地体现不同实验和环节之间的内在逻辑联系。比如，学习“影响酶活性的条件”时，教师可利用思维导图指导学生分析酶活性的具体影响要素，关注温度及酸碱度对酶活性的影响，以此为中心设置不同的探究主题，让学生进行自主实践和自由发挥。从另一个层面来看，以思维导图为依据的实验方案设计原则能更好地避免各种文字的繁琐及冗余，可突出实验设计的重点及难点，能让学生明确个人的思路，展示个人的独特思维，可真正提高学生的学习能力及学习水平。教师只需站在宏观的角度，在引导和鼓励学生的过程中重新设计教学方案，以此保障教育教学实践活动的针对性及科学性。

2.3思维导图有利于展示思维发展过程

高中生物教学中，传统教学观念下通常都是以纸笔为主进行教学。随着时间的不断推移，学生们对教师最先讲解的问题、知识点已经相对比较模糊，甚至有的基础比较差的学生根本不记得教师讲解了什么，久而久之，学生们自然而然的无法跟上教师的教学进度，学生们的学习效率也无法得到有效提升。通过思维导图的应用，可以实现对该问题的有效规避。思维导图强调的是关键词，所以利用相关图形的表达方式，可以将与关键词相关的内容全部都联系在一起，这样有利于帮助学生们实现知识记忆的串联，逐渐在思考中形成相对比较完整的逻辑思维，有利于帮助学生们快速、合理的解答各类问题。

2.4应用于课后总结

在高中生物教学的最后，教师同样可以运用思维导图完成课堂小结，帮助学生复习巩固所学知识内容，使得学生能够将原本分散的知识点相互整合，建立起完整的知识框架体系。例如在《细胞的物质输入和输出》教学后，笔者一方面要求学生回顾本课所学的知识内容，并主动将其与以往所学有关细胞的知识点进行有机联系，绘制出完整的思维导图，从而帮助学生理清知识脉络，有针对性地巩固复习其中的重难点内容。另一方面，笔者也主动运用多媒体、电子白板等现代教育工具，将学生绘制的思维导图集中展示在大屏幕上，引导全体同学进行相互评价、互相交流，畅谈自己在运用思维导图学习高中生物时的心得体会，由此帮助学生对自我以及思维导图形成深入认知，可以自觉运用思维导图完成高中生物学习，解决其在生物学习中存在的问题与不足。由此达到全面提高高中生生物学习效率，加深其对所学知识内容理解与记忆，进一步提升学生综合实践能力的目的。

结语

在高中生物教学中采用思维导图的教学模式，不仅可以更好地降低学生的学习难度，还有助于提高学生学习热情和生物综合素养。帮助学生树立正确的学习观，培养学生的创新意识和实践活动能力，熟练运用思维导图对提高高中生物的学习至关重要，同时培养学生的发散思维能力和自主学习能力，从而提高学生的应用能力，思维会更加敏捷与灵活，引导学生积极地从多角度去思考问题，发现问题，学生综合能力的提升也能够适应现代社会对高素质人才的要求。

参考文献

［1］孙志妍．高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究［J］．亚太教育，2016(10):53．

［2］吕露．思维导图在农村高中生物教学中的应用研究［D］．武汉:华中师范大学，2015．

［3］王璐．基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究［D］．长春:东北师范大学，2015．