幼儿游戏在特殊教育中的运用分析

幼儿游戏在特殊教育中的运用分析

史婷婷

杭州市丁兰第二幼儿园 浙江省杭州市  310021

摘要：在很多不同类型的教育中都不同程度地应用了游戏，怎样应用或应用多少主要都主要依据实际的教育目标和内容等等。近几年，我国不断加快步伐完善特殊教育体系，也说体现了人们接受相对平等的教育和教育的人性化发展。通常情况下，特殊幼儿在很多方面都不如正常儿童，但是他们也应该得到平等的受教育权利，因此，我国大范围地构建了特殊教育机构和特殊学校。运用游戏对特殊幼儿进行教育，会让他们积极主动地参与到教育中，高效开展特殊教育。

关键词： 幼儿游戏；特殊教育；运用

一、浅析在特殊教育中运用幼儿游戏的意义

1.1有助于补偿和发展特殊儿童的缺陷

由于特殊儿童在生理在有些缺陷，所以在语言、社交和生活自理等方面的发展都比较迟缓或困难，而开展各种游戏活动可以有效地补偿特殊幼儿的这些缺陷。比如，针对手指不是很灵活的儿童，教师可以专门开展手指游戏，以此训练他们的小肌肉群活动；让幼儿触摸各种形状大小不同的积木，这样可以训练他们以手代眼的能力，丰富眼盲儿童的感知想象等等。教师可以为特殊儿童创设一个有利于发展其他感官的游戏氛围，这样可以有效地补偿他们其他感官的缺陷，还能发展他们其他正常的感官。

1.2有利于发展特殊儿童的情感

很多时候儿童都不知道如何使用语言表达自己的感受和情感，因此，对幼儿进行游戏教育就成为了发展他们另一种语言的有效方式，幼儿可以在的过程中表达自己的快乐和悲伤。同样地，这种方式也很适用于特殊儿童的自我表达，他们可以通过游戏尽情表达自己的悲伤、痛苦和压力等不良情绪，他们能从成功学会一个游戏中感受到快乐，渐渐学会表达与控制自己的情绪。因此，开展游戏活动有助于稳定和发展特殊儿童的情绪和感情。

1.3有助于引导特殊儿童学会与人合作和交往

特殊儿童也需要和他人保持正常的交往与合作，还是需要到有正常人的社会中生活和工作，因此，学会如何与他人交往与合作是特殊儿童必须要学会的一门课程。而通过玩游戏正好可以为特殊儿童提供一个良好的学习机会。一方面，特殊儿童在参与游戏的过程中需要与他人探讨沟通如何玩玩具，如何布置游戏场景等等，还要沟通具体的游戏情节、主题和规则等等。另一方面，在游戏过程中正常儿童也更容易接受这些和他们不大一样的特殊儿童，从而构建良好的交流互动关系，也有助于特殊儿童逐渐形成社会关系网络，使其慢慢学会并理解他人的行为举止和想法等等，并且逐渐学会分享、谦让与合作等交往技能，知道如何与他人和谐，真正融入到社会中。

二、幼儿游戏在特殊教育中的运用

2.1构建和谐的关系，为幼儿营造轻松的游戏环境

通过开展游戏活动，可以让特殊幼儿始终在一种温暖的环境下玩游戏，这样特殊儿童可以随时感受到周围小伙伴和教师的关心和爱护。如果在这种环境下接受教育，幼儿可以将自己的情感充分展现出来，能从游戏中有所感悟，学到有用的知识。幼儿教师要积极和特殊幼儿建立和谐的关系，以此保障他们的身心健康发展。为此，幼儿教师要尽全力接受和接纳这些特殊幼儿最真实的一面，因为特殊幼儿比较敏感，很容易从他人的表情、态度和行为等方面分析其是否喜欢自己，他们发现教师并不接受自己的缺陷，那么他们就会拒绝甚至厌恶教师的教育，严重影响其心理和情绪的健康发展。

此外，教师应该为这些特殊幼儿营造一个轻松的游戏环境，尽量选择一些幼儿在生活中经常会接触到的材料作为游戏玩具，通过这种方式让幼儿勇敢地表达自己的情绪，为他们创造发泄攻击性情绪的机会。这样特殊幼儿能够积极主动地参与到教学活动中，使其获得更好的学习体验，从而积极主动地参与到学习中。比如，患有自闭症的幼儿很没有安全感，不愿意或不敢和其他人交流沟通，为此，教师可以为他们提供各种各样的玩具，让幼儿在察言观色的过程中选择自己喜欢的玩具，此时教师可以以此为基础多和他们交流沟通，和他们成为朋友，让他们养成更多兴趣爱好，这样为他们主动探索问题和学习知识提供帮助。

2.2给予特殊幼儿充足的游戏时间

想要确保顺利开展游戏的教学，教师一定要要让幼儿有充足的时间玩游戏。并且要依据不同幼儿的实际情况有弹性地安排时间，比如，尽量多给特殊幼儿一些时间让他们玩游戏。当学习一些新的游戏技巧时，障碍儿童需要花费更多时间反复练习才能学会。为此，教师可以让他们先开始玩游戏，当他们有所了解之后再让其他正常儿童也参与到其中，这样安排起来幼儿的玩游戏的时间比较充足。特殊幼儿教师可以先为特殊幼儿提供他们需要的游戏器材，需要注意的是不要特意选在大家都在的时间，而是应该保持从容自然，不要让其他孩子知道，这样幼儿可以玩游戏的时间也就更多。当发现儿童特别喜欢某一个游戏单元或者已经对某项游戏失去兴趣之后，教师可以适当地调整游戏时间，不要一味地照搬原本设计的游戏时间。此外，针对那些需要花费更多时间清理整理游戏残局或者将注意力从一个活动转移到另一个活动的幼儿俩说，当改变活动的时候对于他们来说比较困难，为此，McCormick和Feeney早在1995年就已经提出了几种有效方法：1.教师可以专门对幼儿进行指导，让他们知道使用之后的器材应该放在什么位置，该怎么处理，并且让他们进行反复练习，直至掌握；2.教师要反复强调下一个活动的内容；3.当有提前完成游戏的幼儿，教师可以让他们先继续下一个位置；4.当游戏快要结束时，教师可以先通过灯光或铃声等提醒幼儿；5.先合理分配下一个活动需要的时间，以此为完成活动之后的清洁工作奠定基础。

2.3准备充足的游戏器材

幼儿教师可以依据特殊儿童的年龄和身心发展规律选择适合的游戏器材，并且要尽量多准备，通过这种方式可以为幼儿创造一个最佳游戏环境，尽量让所有幼儿都能一起玩乐。当幼儿可以有多种不同选择时，他们的内心会感到很大的满足，也会产生不同的兴趣爱好，不同玩具器材会产生不一样的效果，比如积木、沙和水等这些玩具是依据不同幼儿的能力进行分级的。通过这种方式可以加深不同游戏小组之间的联系，保护他们的自尊心。教师要多观察幼儿，并且积极询问幼儿教师，以此才能为幼儿选择他们最喜欢的玩具，进而吸引他们的主题里。为了让幼儿能接触各种不同类型的玩具，教师可以定时让幼儿交换玩具，并且要管理好其中的一些小部件，避免幼儿因好奇而吞食。教师可以为他们提供多种玩法，及可以反复使用的玩具。

此外，为了让幼儿能和周围的小伙伴互动交流，教师可以选择一些类似角色扮演的道具以及构建形状的积木等等，这些游戏都需要多个小伙伴一起完成，并且数量比较多，可以让所有幼儿都能参与其中。Ostrosky和Kaiser在1991年就专门针对如何为特殊幼儿提供玩具器材进行了研究，并提出了以下几种方法：首先，让幼儿接触一些具有趣味性的玩具器材和活动，可以让幼儿在参与的过程中感受到其中乐趣；其次，如果将玩具放到一些幼儿找不到的地方，会极大地激发幼儿想要争取玩这些玩具的机会；再者，如果给不同幼儿分配数量不均等的玩具，数量少的幼儿很有可能会大胆提出要求或者对教师的这种做法提出想法等等；此外，教师可以专门安排一些幼儿无法独立完成，必须要寻求教师或其他小伙伴帮助才能完成的游戏活动；最后，教师可以专门为特殊幼儿创设一个需要提出疑问和评论的游戏情境。
总结

综上所述，特殊幼儿因为身体上的缺陷，在平时的生活和学习中存在很多困难，很难或很害怕和他人相处，在学习中也容易产生消极心理，为此，幼儿教师要多组织他们开展各种游戏活动，积极鼓励更多孩子参与到游戏中，通过这种方式打开特殊儿童的心扉，让他们慢慢接受教师的教育，和周围的小伙伴成为好朋友，保障他们的健康成长。

参考文献：
[1] 傅雅萍.浅谈故事法在科学游戏区中的独特价值[J].教育艺术,2019,(12):41-42.

[2] 冯威.关于互动游戏在学前教育课堂中的应用价值研究[J].参花,2020,(10):81.

[3] 曾秀丽.游戏教学法在小学体育教学中的运用分析[J].南北桥,2020,(8):76.