语篇阅读教学模式如何实现"以读促写"

语篇阅读教学模式如何实现 "以读促写 "

莫罗婵

(广东省湛江市坡头第二中学 广东 湛江 524000)

摘要：俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学生英语写作能力的提升，也需要依靠展开大量的英语阅读基础上，才能积累更多的词汇与语法知识，并在英语写作中能自如地运用，从而培养学生的语感，提升学生英语创作中谋篇布局的能力，发展学生的英语综合素养。

关键词：语篇阅读；初中英语；以读促写；教学模式；策略

在上世纪六十年代，教育领域便有了语篇理论，而紧接着英国H.G.Windowson在七十年代指出，在英语教学中，应从逐个孤立的字句分析中，尝试展开文章整个语篇形式的教。2017年，我国高中英语课程标准中，也明确提到了英语教学中的几大要素，包括有语言知识、技能，及语篇类型，使得语篇教学成为各阶段英语教学中，教师应紧跟教育趋势的教学应用方法。

1. 分析初中英语教学现状问题

1.1语篇知识与语篇意识薄弱

在目前的初中英语教学中，教师在对课文内容展开教学时，往往围绕语文本信息来逐字逐句的剖析，重视对学生词汇及语法相关的教学，因而也让学生养成了习惯从一个个孤立的字句上，来拼凑式地对英语知识的理解，而缺乏基于整篇文章的语篇意识。同时，在对教材文章阅读教学时，教师也习惯于引导学生对文段中心思想的总结，而很少让学生对语段中语言形式与结构的揣摩，不利于学生的英语学习思维的发展。

1.2阅读与写作教学严重分离

在初中英语教学中，阅读与写作属于像语文教学一样，属于两项重要的教学内容，这两者间也有着密不可分的教学联系。在实际的阅读教学中，教师只是单纯性地让学生们对阅读材料的朗读与理解，很少借助阅读材料展开阅读写作，未能在阅读教学中有效启发学生的写作思维，使得阅读与写作教学严重分离，没有有效衔接和发挥出互相促进的作用。

2. 基于语篇阅读教学实现“以读促写”的有效策略

2.1创设情境阅读教学

在英语语篇阅读教学中，通过精心创设一定的阅读视听教学情境可有效地激起学生的学习兴趣爱好，从而进一步提升英语教学的实际效率。借助多媒体设备，便可就英语阅读创设了必要的视听情境，以降低了英语阅读困难度，快速吸引学生集中注意力，从而有效促进学生进一步掌握阅读知识。例如，在教学人教版九年级英语“How can we become good learners?”这一课时，教师在课堂中运用多媒体设备，播放给学生聆听观看有关对话内容的情景。在此过程中，教师可以不用急着为学生逐个地去分析二人对话中每个单词，每个句式的含义，而是引导学生从整体语篇上来感知本文的语境意义。然后，教师引导学生耐心认真听看教学场景，慢慢理清了保罗担心所在，原来是保罗对英语单词发音不谁，又忘了很多生词。像这样，不在一个地方纠结，而放平心态地掌握全局，联系上下文大意，来分析整个语篇含义，有助于学生捕捉听力训练中的重点，提升学生的英语理解能力。这么一来，借助多媒体有机结合音视频，充分激起学生的学习热情，从而进一步提升学生的实际阅读能力水平。

2.2设置自主阅读问题，引导学生阅读理解

学生在展开英语阅读时，其主要目的是通过对阅读内容中主要信息的获取，并抓住阅读材料中关键性的词汇或语法知识，如新课中的生词，新句式等，来丰富学生的英语知识，以后续的英语学习不断提供强大的知识库。例如，在教学人教版初中九年级英第三单元课文“ Could you please tell me where the restrooms are?”时，教师先让学生自主展开对课文的阅读，并循序渐地提出相关的阅读问题，要求学生在阅读过程中通过独立或与他人的交流探讨下，来完成这些不同层次的阅读任务。如教师安排的第一个阅读任务，是让学生通过阅读，用笔标记出本课中的新学单词，如“restroom,bookstore, washroom,politely”等，还划出本课新运用到的基本句型，如“Excuse me,do you know where I can buy some medicine?”等；然后当学生进入第二遍英语阅读时，教师要求学生重点学习课文人物对话中，如何应用宾语从句来进行与他人礼貌性的询问帮助；在完成第三次课文阅读后，教师组织学生来进行角色对话练习，学习阅读内容中人物对话形式，来就 “Could you please tell me where the restrooms are?”为话题，来在课堂展开生动的对话情境表演，当对话学生在语言表达时，其他学生认真倾听，学习他人语言表达的优势，也分析其中存在的不足，如有的学生语句表达较完整，但有的学生单词发音不准，教师耐心给予指导，但以鼓励为主促进学生大胆说英语的积极性。通过设置自主阅读任务，引导学生一步步对阅读内容中语言知识的深化学习，提升学生的阅读理解能力，也为积累更多的英语写作素材。

2.3鼓励学生译文复述，发挥以读促写作用

在每学习一篇课文，或是在课堂中给学生提供课外阅读材料时，针对阅读内容的大意，教师可放弃主动向学生逐字句的解析，改变以往在黑板上一一注释词义的模式，而给予学生自主思考的空间，鼓励学生在阅读后，结合个人对阅读材料中前后文的联系与理解，来大胆地翻译出英语文本，或者用英语复述阅读材料内容，最后来实践完成复述后的写作活动。例如，在教学人教版九年级课文第十一单元“　Sad movies make me cry”时，本课文本中包含了许多生词，学生可能在理解上有些困难。故而，教师细心地在课前给学生提供了导学案，让学生针对导学案步骤大致弄清本课关键性的知识点。之后，再在课堂点名学生来对本课大意的翻译，可以先用中文翻译出大意内容，无需学生逐句分析其意，只讲出较完整的故事梗概。当学生奠定一定中文理解基础上，教师加大难度，鼓励学生来用英语复述本文，并结合文中新句型来建构复式内容。如将本课中的新句型“The loud music makes me nervous”、“Money and quiet music makes me relaxed”让学生穿插入自己的复述中，培养学生用英语描述因为某些事情而产生对自己情感的影响，锻炼学生对被动语态的运用。为强化学生对本课语篇中重要信息的学习与运用，教师在学生复述课文前，可将一些重点词或句，依序板书在黑板，引导学生条理分明地结合板书关键词句，来尽量完整而准确地完成对阅读文本的复述，促进学生的英语理解能力与表达能力，也为学生的写作埋下好的伏笔。最后，教师趁热打铁地引导学生用英语写下自己的复述内容。对于学生在此环节的写作情况，教师可相应降低对学生的要求标准，让学生可忽略课文中的生词，也不一定要完全按照课文文本的句式结构，只需学生基于以往所学英语基础，来写出较规范完整的英语句式即可，主要锻炼学生的英语写作思维，让学生在这样常态化的复述与写作练习中，提升学生的写作能力，改善学生提到英语写作就畏难的情况。

三、结束语

在新课改教学背景下，初中英语课堂教学也需要融入新的教学形式，来不断优化英语课堂教学效果。对于英语教学中重要的阅读教学与写作教学，是教师展开研究创新的教学环节，也是应响应新课改理念，将阅读与写作实行互相促进的教学关键。通过创设听力教学情境，培养学生听读习惯，设置自主阅读问题，鼓励学生译文复述，发挥以读促写作用，从而提升初中学生的英语综合学习能力。

参考文献

[1]李广花.以读促写，以写促读——让英语阅读和写作绽放精彩[J].中学课程辅导：教学研究,2015