六环节：小学语文略读课文教学的策略

六环节：小学语文略读课文教学的策略

郑思思

浙江省 乐清市北白象镇第一小学 325602

摘要：略读课文教学是语文阅读教学的重要组成部分，而小学语文略读课文教学在义务教育初等阶段语文教育中有着更为重要的地位。了解略读课文、运用正确的略读课文教学方法来指导教学，有很重要的现实意义。本文拟从“课标和新形势下对略读课文的定义及要求”、“现阶段小学教师略读课文教学状况”、“关于小学语文略读课文教学的一些策略”等几个方面进行研究，旨在能进一步认识略读课文，更好地进行略读课文教学。

关键词：小学语文；略读教学；教学策略

一般认为，语文阅读课教学过程主要分为六个环节：导课环节、朗读环节、提问环节、交流环节、练笔环节、拓展环节。略读课文是属于阅读课文范围，本文的略读课文教学策略正是从阅读课文的六个环节入手，来谈谈略读课文在六个环节中到底该如何“略”这个问题。并以人教版小学四年级上册第四单元的一篇略读课文《秦兵马俑》为例，浅谈关于略读课文基本教学策略。

1.导课环节

以旧引新，导入新课。著名特级教师钱正权认为：“略读课文教学应把握好两点，其中一点就是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。”这个方法不仅教师应该懂得，学生也应该懂得。而让学生懂得这个方法的最好办法就是“以旧引新”，“旧”即是单元中的精读课文，“新”即单元中的略读课文。“以旧引新”能使学生跳出狭隘的文章，大体从宏观角度去认识课文，更好地熟悉文章的归类、学习方法的运用，达到对学生学习方法和学习习惯能力的培养。

在《秦兵马俑》中的导课环节中，我这样安排，以达到以上理论的要求：

“情境导入，揭示课题。

这个单元我们学习‘世界遗产’，在领略了雄伟的长城和和美丽的颐和园之后，今天老师想带大家去领略另一个历史悠久的世界遗产。同学们看（出示图片），谁能告诉大家这是什么世界遗产？（秦兵马俑）同学们真聪明，一眼就看出了这是秦兵马俑，但谁还能告诉大家“秦兵马俑”是什么意思吗？（简单介绍兵马俑，秦兵马俑在我国西安临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。兵马俑的出土给世界带来了惊喜，前法国总统希拉克说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是世界第八大奇迹。”）

理解了‘秦兵马俑’的意思，就等于打开了它的大门，下面我们就走进这尘封了2200多年的秦兵马俑，一起来认识他们。”

这个导课部分紧扣本单元的内容，以精读课的内容为引，导入新课，做到了“以旧引新”，同时也向学生简单得介绍秦俑的知识，同时激发学生进一步想了解秦俑的兴趣。

2.朗读环节

略读课文重在“读”。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：“略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。”

3.提问环节

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。善于发现和提出问题是一个人具有创造性潜力的重要标志。在教学中要创设情境鼓励学生大胆提问，提倡“不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多的新问题。”北京市语文骨干教师刘燕君老师在其一篇名为《浅谈“略读课文”的教学策略》中，为了“培养学生自主阅读能力”提出了一个很好地解决略读课如何提问的策略：“引导学生把‘阅读提示’内化,变成自己的‘阅读问题’。

在提问环节，应注意几点：

（1）精心选择问点，明确提问的目的。问点要着眼于突出教材重点；问点要立足于突破难点；问点要有思维价值；问点要明确具体；问点要灵活应变。

（2）讲究提问技巧，提高提问艺术性。变直为曲；化顺为逆；变散为聚；寓庄于谐。

（3）优化提问的方式，提高提问的针对性。揭示标题，采用引发性提问；初读感知，采用疏导性提问；精读理解，采用探究性提问；总结评价，采用发散性提问。

在《秦兵马俑》中， 可进行以下提问：

（1）初读课文时：“想想：整篇课文是围绕哪句话来写的？”

（2）在读完第二自然段后：“想想哪些词句说明了兵马俑规模宏大，做上记号，并体会。”

（3） 在教授文中主要说明方法时，采用引导提问：“......我们再来看一下，同学们有没有发现我们填的这些都是什么？（数字）谁能说说把这么多的数字放到课文中，这是一种什么说明方法？（列数字），看来同学们知道的还真多，那我们随便再来看一下，第2自然段除了用列数字这种说明方法外还用了什么说明方法？（作比较）看来同学们什么都知道，真了不起！”

（4） 在学习第八自然段时：“省略号表示什么意思？你觉得还有哪些神态？”“同学们能不能仿照课文的句式，也用“有的……好象……”来说一段话呢？”

4.交流环节

教师组织学生学习略读课文时，还要做到放手让学生自读自悟。学生速读全文后让学生确定出一两个重难点，或提出一两个问题，鼓励学生在自学中去思考探究，讨论交流，理解课文语言，体会思想感情，并从中获得感悟。

5.练笔环节

可以把略讲与作文指导结合起来。略讲，可以是整篇文章，也可以是文章中的精彩的片断。教师可根据教学大纲灵活掌握，与作文的指导直接挂上钩：我们还可以利用小学生模仿性强的特点，以此来引导学生有目的、有步骤地练习写作。比如教学生写记事类记叙文时，首先要教会学生记叙一个完整的过程，可以专门选几篇有头有尾、条理性强、但叙述线索又不同的文章，集中讲文章的条理。这些文章有按时间顺序写的、有按空间顺序写的，略讲后，让学生仿照着写。开始时要求不要提的过高，可以让学生简单的完整的叙述一个过程，然后再逐渐要求详细地具体的叙述一个过程。这样做目的明确、训练集中，又有例子，再加上多次练习，就自然会形成一种效果，即在读的同时时常想到写作的需要，而在写作中又常常会激发起读的愿望，这样还可以使学生逐步养成每写一篇文章都参阅一些同类文章的好习惯。

6.拓展环节

总结课文，拓展延伸。

“其实，秦始皇兵马俑至今还是一个迷，这个浩浩荡荡的地下军阵，吸引了国内外成千上万的考古学家前来研究。如果你是个考古学家，你又有那些疑问？还想研究些什么？”

课后再次质疑，激发了学生兴趣，使课堂延伸到了课外，促使学生课后自己去学习、探索。此外，在课堂的多处环节都可用到拓展，如：

（1）阅读方法上的拓展。

如自由读、大声朗读、指名读、默读、感情读、兴趣读等等。还可以把略讲与课外阅读结合起来。教师在有限的课堂中所讲也是有限的，而学生在课外的阅读却是广阔的。多读多写是传统语文教学的基本经验之一，予少求奢总是行不通的。学生多读些文章，多积累一些语文知识和语言现象，这非常利于学生语文水平的提高。

（2）表达方法上的拓展。

在《秦兵马俑》中学到了列数字、作比较、打比方等说明方法，便可以迁移教学，让学生试着举其它例子，来掌握这些说明方法，和其它说明方法，达到真正学以致用的目的。

总之，略读课文的作用是非常重要的，地位也是无法取代的。不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。

参考文献

[1]孟锐，如何上好小学语文略读课[J].继续教育研究，1999，04.

[2]黄章梅，略读课文探微[J].语文建设，2008，10.

[3]朱文君，略读课文，今天怎么教[J]，小学语文教师，2008，10.

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