高中物理 情境 教学应用 探讨

汪波

重庆市云阳凤鸣中学校 重庆云阳 404500

摘要：《物理课程标准》重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次新课改的一个重要特点。而现在学生仍普遍处于被动接受、大量反复记忆的学习方式。提倡学生主动参与的自主探究式学习，它打破了原有的课程体系结构，重新注入新的课程思想，构建新的课程标准。新的课程标准下，要求在物理课堂教学中，教师更要重视学生的主体地位，创设有效问题情境，培养学生自主探究能力，真正培养学生的学习能力。

关键词：高中：物理：情境教学

物理知识有范围广、应用性强、抽象化的特点，在学习层面上不仅注重概念记忆而且注重实际应用。在传统的物理教学课堂中，教师一般采用讲述、背公式、做题、讲评的方式进行，这样枯燥的方式会让学生失去对于物理学习的兴趣，从而降低学生的思维参与度，导致课堂效率降低。为解决这个问题，教师应该在传统物理教学的基础上进行改进，创建有趣的情境教学模式吸引学生注意力，让学生在“学中玩”在“玩中学”，体验学习的快乐。

一、高中物理情境教学的重要性
　　所谓情境教学是以创设不同的情境为主，高中物理教师可以依据教材内容，创设实验情境，从而先演示操作步骤，而后，引导学生动手操作实验仪器，要求学生自主完成，调动学生一步步进行物理实验，逐渐理解物理实验结果所涉及的原理，更加扎实地掌握物理知识，学习效率和理解能力得以提高。还可以在讲解新课程时，联系现实生活中的事物，以此渗透知识点，进而巧设生活化的教学情境，引发学生积极思考，深入分析生活化的知识点，渐渐地意识到生活中有很多自然现象包含很多物理知识，驱使学生主动探索生活中的物理知识点，积累更多的知识。可见开展情境教学，有利于增强学生学习动力，在学习中以饱满的热情和良好的状态学习教学内容，便可构建高效课堂，表明落实情境教学法的重要性。

二、根据问题开展情境教学
　　学习中会出现很多问题，这些问题会成为思考的源泉，学习中老师每提出一个简单问题的时候都可能帮助学生打开思路。在思考回答老师所提出的问题，与此同时学生已进入了一定的学习情境，帮助学生自己主动获取到了所需的知识，从而加强了情境教学的开展。例如：我在与学生讲到“平抛运动”的相关知识点的时候，然后提出了这样的几个问题：“08年汶川地震的时候，因为道路阻塞，只可以用运输机采取空中投掷医疗救援物资来采取救援，那么，同学们，谁知道一架水平飞行的飞机怎么才能把救援物质投放到指定位置呢？是从它的正上方还是它的一段距离以前的地方进行投放呢？”就是这一问题，使同学们的注意力全部集中了起来，并相互之间进行了讨论，把学生的兴趣带入了本节课的知识点，充分调动了学生的积极性，接下来，再进行这节课的讲解，学生就可以主动探寻知识，不至于再被动的去学习，更能够通过情景教学去自主的进行知识的学习和探索。

三、应用直观情境激发学生学习情感
　　对于抽象的物理知识而言，许多学生都会出现畏惧的现象。即往往还没有学习就出现了害怕的心理，以致于不能全面的将物理知识吸收。因此，作为一名新时代下的高中物理教师，我们可以通过多媒体技术应用直观情境激发学生的学习情感，消灭学生对物理的恐惧，从而获得良好的高中物理教学效果。
　　例如，我在引导学生学习《天体运动》这一节时，首先，我利用多媒体技术带领学生浏览了天体运动的图片，对学生说道：“人们对行星运动的认识过程是漫长且复杂的。”进而解释了古代对行星运动规律的认识，使学生简单了解了“地心说”与“日心说”。然后，我带领学生进一步回顾了科学探索的历史，以多媒体技术模拟了天体运动，说明了开普勒三大定律，进而结合例题使学生进一步理解了开普勒三大定律。最后，我引导学生做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过应用直观情境激发学生的学习情感，使学生体会到了科学定律对人类探索未知世界的作用，从而事半功倍地优化了高中物理的课堂教学效果。

四、创设实验情境，培养学生的动手操作能力
　　高中物理教学，不仅是对知识的传授，同时是提升学生实践能力的过程。在此阶段，学生需要以实验为基础不断提升实践的动手能力。在新课改的影响下，教师应当合理安排教学比重，适当增加物理实验，通过小组合作的形式，组织学生提出问题、分析问题、参与实验、观察实验、解决实验问题等，激发学生的学习参与意识，增强学生的探究能力、增强学生对物理知识的理解与感悟。如：在学习《探究电磁感应的产生条件》内容时，教师可先组织学生上台进行简单实验的演示，引导其与学生观察磁铁发生变化时，线圈、林敏电流计之间的关系，通过观察串联电路中电流计的变化，引导学生探究电磁感应产生时应具备的条件，并组织学生通过小组讨论研究发生现实变化、指针偏转的原因。利用创设实验情境，开拓学生的思维、启发学生思考物理知识，锻炼学生的动手实践能力，增强学生的探究能力，激发学生的想象力与创作力。

五、培养学生的想象能力
　　能够体现出学生的想象能力，就需要举出具体的实例进行说明了，就以加速度为例，需要创设问题情境。在田径比赛的时候，尤其是到了冲刺阶段的时候，就需要运动员提高加速度了，第二名想要在短时间内超越第一名，就需要提升加速度，第一名不想被第二名超越也需要提升加速度，两名运动员的加速度较之前都有所提升。举出这一实例，能够让学生对加速度有更深的了解。说创设问题情境好的话能够提升教学效率，坏的话也会降低教学效率。通过创设情境的方法，不仅能够培养学生的想象能力，还能够提高教学效率，能够有效的避免在以后的物理学习中错误的学习其他的知识。

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆！”在中学物理课堂教学中创设多种多样的物理情境，不仅可以营造良好的探究氛围，引发学生思考，维持学生的注意力，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。“授之以鱼不如授之以渔”，知识的传授固然重要，但是新课程越来越注重学生能力的培养和科学素养的提升，注重教会学生如何思考、如何学习、如何用物理学方法解决生产生活以及自然现象中的问题。这些自然会成为中学物理教学中的关键。

参考

[1]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：351-352.

[2]孙恒盛，王琼燕，张婷.在核心素养下初中物理情境教学的“再”应用[J].课程教育研究，2018（35）：164.