繁花落尽见“真淳”——例谈小学英语如何回归 “本色”课堂

繁花落尽见“真淳”——例谈小学英语如何回归 “本色”课堂

朱翠莲

浦江县黄宅镇前陈中心小学

[内容提要]：众所周知，新课改自上而下的全方位推进正处于“要进行到底”的关键阶段，也自然地落实到了“决战课堂”这个最基本也是最重要的底线环节上。不可否认的是，新课改的新理念、新思路、新内容、新方法确实改革了课堂，也优化了课堂。但同时也带来了前进道路上的新问题、新困惑和新误区。以学生的学习和发展为本位，应当是课堂教学的主流价值观。然而，当我们的课堂太多地关注了出格的亮点、出彩的课件、出众的教师才艺、出新的资源开发……就很容易把课堂从以生为本引向以美为求，把“生本课堂”异化为“唯美”课堂。

[关键词]： 教学智慧 课程资源 知识技能 学习评价

课堂真正的唯美，应当是从自然与真实出发，从生活中去发现和寻找一切美的经验，这样的唯美才是比较健康的。因为，这样的努力使一种自助，而不是一种自欺，小学英语课堂也应如此。小学英语教学，必须从“唯美”中突破，返朴归真。

1. 彰显教学智慧，优化教学设计

教学设计是课堂教学的蓝图。新课程理念强调的是课堂的互动生成，同时也十分注重课前的预设，可谓“美丽的预设，精彩的生成”。以堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。优化教学设计，必须切实关注以下几个方面：

1. 从教学目标出发，合理设置教学要求

对教学目标的合理、准确定位，是上好一堂课的前提。在教学中，确定教学目标、制定教学任务并非难事，但能否真正理解并把握好课堂教学目标，却需要我们认真细致去斟酌。在英语教学中，听、说、读、写是学习和运用语言必备的的四项基本语言技能。我们的教材通常会根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，制定出不同的语言教学目标。如在小学三年级英语学习的起始阶段，对教材中出现的绝大多数单词、句型设置了二会要求（听懂、会说）；到了四年级以后，则逐步地将学习要求过渡为三会（听懂、会说、会读）、四会（听懂、会说、会读、会写）要求。这四种目标看似简单，但如不加以仔细推敲和正确定位，很可能导致教学要求设置的不合理，出现要求过高或过低的现象。

2. 从教学内容出发，有效设计教学活动

教材是教学之本，是教学设计的基础。新课程理念倡导跳出文本，并不是舍弃文本。相反，跳出文本首先是基于文本。因此，要实施有效的英语课堂教学，首要的任务是专研教材、把握教材，并逐步掌握创造性的使用教材的能力。同时，引导学生学会自主理解课本，逐步培养学生独立学习文本的能力，促进其英语自我学习能力的不断提高。

3. 从目标要求出发，巧妙设计语言操练

英语课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化、机械化地朗读，而应该抓住重点“深挖细掘”。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的英语课堂呈现出别样的精彩。

这样的活动不仅让学生在活动中感受了成功的喜悦，同时又训练了语言，这不就是我们一直在寻找的效果吗？

4. 从语言运用出发，适当进行语言拓展

拓展练习在时下的英语课堂十分普遍。优秀的拓展练习能适时地为突破重点、化解难点服务；优秀的拓展练习可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运动；优秀的拓展练习设计也闪烁着教师智慧的光芒。

2. 巩固知识技能，激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的重要任务之一。小学生在初学英语时往往充满了好奇心，加之课堂上充满了丰富多彩的活动，这些都可以激发学生短暂的学习英语的兴趣。而学生稳定的学习兴趣往往取决于他们在学习过程中产生的成就感和学习能力等因素。成就感的获得在一定程度上不仅取决于他们知识的获得的质量和参与语言活动的能力，而且需要一定的语言知识和技能作支撑。

3. 开发课程资源，发展学习潜能

《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设、语言运用的真实性和语言材料的丰富是实现课程目标的有力保证。它要求教师合理地利用和开发资源，积极和有创造性的使用多种资源，这是实现课程目标、提高课堂实效的有效途径。

高尔基曾经说过：“人就是一个奇迹，是大地唯一的奇迹，而大地上的其余的奇迹，则是人的意志、理性、想象之创造的结果。”英语课程资源的开发给予我们创造奇迹的机会，它需要我们在教育内容、教育方式、学习方式、教育技术以及教育管理方面全面创新。在这个过程中的每一个人都是学习者，只要坚持下去，创造条件，克服困难，教学效果必定会得到提高。

4. 关注学习评价，助推学习动力

在小学英语课堂教学中，教师应该关注学生在英语学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信，所以，我们在平时的教学当中应该注意：

1.评价要清楚、明确

对于学生在课堂上对同一个问题的多种回答，教师要避免模糊的评价态度，要实事求是地给予的评价，不能随心所欲，让学生明白：究竟谁答对了？到底谁的答案更有道理？为什么？这对学生不仅是一种积极的导向，更是情感态度价值观的提升。

2.鼓励要有“度”

学生对一个词或句的模仿所能体现出的智慧与精彩在程度上远没有那么明显，过高的评价会让他们产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失自我”。何况，初学英语的小学生对教师的评价能真正听懂并理解吗？因此，教师对学生的评价要清楚、客观、实事求是。当然，对一些创造性的表现，我们也应该做出高度的评价或用掌声以示鼓励。

的确，课堂之美在于平实。让英语教学走向平实，让英语课堂从“唯美”中突围，返朴归真，走出因最求新奇而造成的虚假美丽，让学生把学习当作内心需要，成为认识生活、服务生活的过程。我们应该以一种平实的心态，拿出一套全新的理念来重构我们的课堂，让生本观念根植于我们每一个人的心中，让课堂从“唯美”中突围，返朴归真，趋于平实。

参考文献：

[1]．教育部，《英语新课程标准》(实验稿)，2001年7月版；
[２]．教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年5月版；
[３]．教育部基础教育课程教材发展中心，《英语教学中的行为表现──理论与实践》，北京教育出版社；
[４]．教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育英语教学评价，《研究与探索》(一)，北京教育出版社。

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