简析小学语文高年级阅读教学的有效策略

简析小学语文高年级阅读教学的有效策略

彭朋

湖南省益阳市赫山区桃花仑小学 413000

摘要：新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的有效性。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；有效策略

阅读是语文教学的重要内容，但是传统的语文阅读教学只是简单且浅显的文本阅读，学生的阅读学习也只是被动的接受式学习，学生没有真正理解阅读内容的思想情感，无法生成个性化的阅读体验。为了改变这一现象，笔者探索了在小学语文阅读教学中落实深度阅读教学的方法。

一、小学语文阅读教学现状

1、学生阅读量小，不利于语言构建与运用

诚然，小学生字词句的学习要在一定的语境下，但并非只局限于教材或教辅里的单篇课文，机械地反复操练，而是应该在广阔且丰富的阅读语境下加深印象。增加阅读量的表象是增加阅读文本的数量，实际是增强语感与熏陶，增加和作者进行思想交流的强度与次数。让小学生在潜移默化中懂得运用语言，增加语言经验，在汉语文化的熏陶下形成自己的语言体系与风格，进而提升审美能力和创造力，并在阅读中丰富语感，体会语言本身的内涵与意义的外延。

2、教师阅读教学方式单一，不利于学生思维发展与提升

对于每篇阅读课文，教师的惯用手法是先分层再分段，圈划关键字词理解句子。把整篇文章进行碎片化切割，学生上课重点都放在回答教师针对文章片段所提出的问题，而且问题的质量良萎不齐，学生回答的内容也比较单一，学生不能充分体会完整文章的情感与文脉，违背了课标中所强调的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话”这一属性。教师在阅读教学过程中机械地传播了知识，完成了教学流程，却没有真正提升学生的思维能力。

3、学生缺乏文化自觉，不利于文化传承与理解

对文化的传承和理解最直接的途径是从阅读中来，但把文化知识以填鸭式和激进式的教学方法灌输给学生，将文化和生活割裂，极易造成学生的内心抵触，很难入脑入心成为一种精神涵养。文化视野的拓展需要学生进入更加广阔且舒适的阅读世界，所以校园内外良好的阅读氛围就显得尤为重要，可以使学生在潜移默化中自然而然地吸取优秀文化的给养与能量。

2. 小学语文高年级阅读教学的有效策略

1、明确阅读学习目标

目标是方向、是指引，提升小学生语文阅读理解能力，首先要给他们确立一个明确的学习目标，引导围绕这个目标开展阅读学习。就小学高年级语文阅读教学来说，通过指导学生阅读应达成两个目标。一是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二是，理解阅读文本体现的情感。

比如，在小学语文《白鹭》这篇课文阅读教学中，我们应给学生确定的教学目标是:在认识掌握有关生字和生词的基础上，能够正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。然后指导学生自由阅读课文，读准字音，并理解课文描写白鹭的几个方面。让学生精读课文，找出能体会作者感情的句子，读中品析、深化课文文旨。感受课文的语言精练、节奏感强，充满意境，深刻体验白鹭是一首“精巧的诗”，是一首“意味无穷的诗”。

2、加强课堂引导探究

结合阅读文本设计问题引导学生，能够启发学生在阅读中深入思考，也是提升小学高年级学生语文阅读理解能力的有效途径。语文老师在教学过程中，要在整体把握文章主题思想的基础上，根据文章内容设计具有启发、有悬念的问题，引导小学生带着问题去阅读文章，能够围绕文章所要表达的中心思想开展阅读。这样小学生在阅读中就会结合问题进行深入思考，思维也变得活跃起来，进而加深对阅读文章的理解。

比如，小学语文《田忌赛马》这篇课文，讲的是战国时期的故事。阅读教学主要目标，是让小学生在有感情的朗读课文、背诵课文的基础上，理解课文的内容，体会孙腆的足智多谋，领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和逻辑思想方法。在本课阅读教学中，为了启发学生深入思考文中的道理，我就给学生设计了这样几个问题:文中一共讲了几次赛马?每次赛马结果如何?孙腆献了什么样的计策，让田忌在赛马中最终获得胜利?总结一下田忌赛马最终获胜的原因。利用这些问题，引导小学生在阅读课文中，把文中故事发展经过串联起来，从整体上理解文章所表达的深刻道理，并通过阅读找出问题的正确答案，训练他们的思维能力，促进阅读理解能力提升。

3、多元阅读教学手段

语文阅读教学的方法多种多样，任何一种教学方法都有自身的优点与不足，只有选择与教学内容相适应的方法，才能够激发学生的学习兴趣，提升阅读教学的有效性。

比如，在教学《牛郎和织女》时，为了使学生更加深刻地感受到故事人物的形象，我们便可以组织学生进行分角色表演文章中的内容。学生一听到要表演，纷纷热情高涨，主动投入到阅读中去，讨论每位主人公说话的语气、形态、动作等，进行了精彩的表演。如此，不仅激发了学生的阅读积极性，还能够引导学生在阅读的过程中对文章所描写的任务、景色等进行分析，使课堂阅读教学更加高效。

4、丰富阅读教学实践

教师在课内指导阅读方法外，还应通过课外实践进行多元化的阅读训练。可以组建“亲子共读”征文评比活动和手抄报社团，为学生提供阅读能力拓展的有利平台。学生可以依照自己的想法与特点，对亲子阅读等各种类型的内容进行编写，可以是诗歌，也可以是作者生平事迹的简介，还可以自由发挥编写内容;可以进行评比活动，将其中的优秀作品给选出来，给予适当的奖励。在收集整理手抄报的内容过程中，学生的阅读能力也得到了有效培养，提升了阅读效果。

2. 结语

总而言之，阅读教学内容，提升小学高年级学生语文阅读理解能力，语文老师应认真分析学生的学习需求，准确把握给学生制定具体、明确的目标，指导学生抓住阅读关键部分，并设计问题启发学生，让小学生在阅读中深入思考，加深对文本的理解。

参考文献：

[1]姚银香.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].山东青年,2018,(12):99.

[2]温媛.小学语文高年级阅读教学探索[J].中外交流,2018,(51):381.