核心素养下的小学语文阅读教学策略

核心素养下的小学语文阅读教学策略

黄鑫

惠州市惠城区大岚中心小学 广东惠州 516001

摘要：近年来，素质教育改革逐渐深入，各学校重视对学生核心素养的培养，注重提升综合素养。语文课堂是提升学生素养的重要领地，教师要从核心素养教育目的出发，创新教学模式，尤其是语文阅读教学，要注重培养学生良好的阅读习惯，激发兴趣，培养学生的阅读鉴赏能力和理解能力。核心素养导向下小学语文阅读教学要从学生实际需要出发，提出切实可行的教学策略，在实践中发展学生的文学素养，提高核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略

在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，小学教育得到了人们普遍的关注。阅读一直都是小学语文课程中非常重要的一部分，因此教师理应予以充分重视。在开展阅读教学活动的过程中，要提升语文应用能力与人文素养，以全面提升学生的语文核心素养。因此如何立足核心素养教育导向，优化小学语文阅读教学活动，这已成为当前摆在小学语文教师面前的重大课题，这也是新一轮小学语文教育改革的热点方向。

自我国发布《中国学生发展核心素养》的基本框架以来，学科教育中渗透核心素养教育已成为广大一线教师的共同追求。小学语文作为一门基础性的语言学科，良好的阅读理解能力与创新思维是培养语文核心素养的根基所在。现代社会的发展，对人才的要求不只是“死读书”，更重要的是掌握灵活的学习方法与创新的思维方式，让学生既会读书，也会创新，更能适应社会发展的变化，拥有良好的道德品质与价值引领，这也正是核心素养教育的出发点与落脚点。笔者从一线教师的角度出发，探讨下核心素养下的小学语文阅读教学策略。

一、在阅读中提升探究兴趣

浓厚的兴趣是提高阅读有效性的驱动力，因此我们要优化阅读教学设计，引导学生在阅读中提升探究兴趣，为培养科学探究精神与创新能力做好铺垫。例如学习课文《传统节日》时，先让学生课前通过互联网收集中国的“传统节日”，了解不同节日的历史来源、风俗习惯等等，以此激发阅读思考的积极性。当他们对“传统节日”有了浓厚的探究兴趣，也就产生阅读欲望，带着问题走进语文课堂思考与探究，培养良好的阅读素养。课后，布置《我喜欢的传统节日》话题作文，通过读写结合调动语文思维，实现知识的迁移与运用，让学生在综合性语文活动中提升阅读兴趣、实现全面发展。

二、在阅读中促进深度理解

想要在语文教学中培养学生良好的核心素养，就不能仅限定于浅显层面的阅读，而是从“全面阅读”着手，促进“深度理解”。在语文课堂上，教师要精心设计合理的阅读目标与核心素养目标，有针对性地阅读与思考，从不同层次去把握文章表达的思想情感，让学生在掌握语言知识、深化阅读理解的同时，更能促进能力与素质的综合发展。例如学习课文《小马过河》时，先从题目着手设置问题，启发阅读思路，如：“谁要过河？小马为什么要过河？”“小马几次从家里来到河边？它每次都是如何过河的？”“你从‘小马过河’得到哪些启发？”以问题为“线索”串联整个阅读过程，大家一边阅读一边思考，以此强化阅读理解，体验阅读的趣味。

三、在阅读中积累语言知识

学好语文的目的是为了强化语言积累，为开展更深入的学习活动打好基础，而阅读就是最好的语言来源，在明确目标的基础上有针对性、有重点地阅读，才真正能提高语文教学的实效性。例如学习课文《草原》时，这是一篇写景抒情的文章，作者运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等等，这篇文章的意味深长。在教学中，我突破传统的朗读方式，而是让学生自由地选取感兴趣的朗读方式，围绕精彩段落深入阅读。例如有的学生在阅读中学会了“翠色欲流”“襟飘带舞”等修辞的成语；而有的学生找到了“欢呼着，飞驰着……”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了……”等排比句，大家都对“大草原”的美丽景色充满了兴趣，也由此产生强烈的阅读热情，通过“入其境，爱其美”收获阅读的喜悦，夯实语言知识基础。

四、在阅读中发展思维能力

良好的思维能力也是良好核心素养的最直接表现。小学生还处于以形象思维为主的状态，还需要不断地学习与积累，才能逐步过渡到抽象思维，强化综合思维能力的发展。那么在阅读活动中，我们要将创设情境作为一种宝贵的阅读资源，促进学生在阅读中发展思维，提升语文核心素养。例如学习《动物王国开大会》时，对于低年级小学生来说想要理清文章中的时间顺序及逻辑关系必然有一定难度，为了促进文本知识的消化理解，教师应创设生动直观的故事情境，再邀请学生角色扮演，根据自己的理解合理地想象与创造，围绕“时间”“地点”和“人物”三要素再现故事情节。有了表演为根基，再带着好奇心去阅读课文，也就更利于对文本内涵的把握，发展思维能力。

五、在阅读中丰富情感体验

从小学语文教材中收录的文章内容来看，契合小学生的认知水平与兴趣爱好，多以“讲故事”的方式描述作者的所闻、所见、所想，这不仅有利于学生的阅读理解，更利于他们通过了解人物形象、人物对话等走进人物的内心深处，再立足自身的生活经验，展开合理的联想与想象，从不同层面去理解文本的中心思想，把握作者表达的深刻内涵，在阅读中丰富情感体验，这也是核心素养教育的主流导向。例如学习课文《将心比心》时，启发学生从“陌生人阿姨”和“妈妈”两个角色为切入点，思考“为什么她们都乐于助人？为什么‘我’却想要抱怨几句？”通过代入角色，学生由彼及此地想到“如果遇到类似情况，我该怎么做？”在阅读与思考中不仅深化了文本主题，更让学生获得道德情感熏陶。

总之，在新课程改革的背景下,核心素养的概念被提出,使得我国的基础教育目标发生了变化。语文是小学阶段的一门主要课程,其中阅读是一项关键模块,有效的阅读教学有利于培养学生的文字综合理解和运用能力。将核心素养融入到阅读教学当中,为教师提供了清晰的教学思路。

参考文献：

[1]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线,2019(31).

[2]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊,2019(14).