追根源 创语境 授方法 求提高——初探“读思达教学法在课堂实践的策略研究”课题的后进生转化

追根源 创语境 授方法 求提高——初探“读思达教学法在课堂实践的策略研究”课题的后进生转化

林前钗

福建省连江尚德中学 福建 连江 350514

摘要：农村高中生普遍英语学科薄弱，笔者有幸参加省级课题“读思达教学法在课堂实践的策略研究”实验，尝试运用了一些方法与措施，取得了较好的效果。

关键词：追根源 激兴趣 授方法 求转变

近30年的英语教学历程，笔者碰到形形色色的后进生，也想方设法地开展了一系列转化工作，但收效甚微。这次有幸参加“读思达教学法在课堂实践的策略研究”的课题实验，尝试运用了一些方法与措施，取得了较好的教学效果。

1. 追溯根源，探究后进的原因

我校地处农村，多数学生都能自觉刻苦地学习，但总体成绩不够理想。究其根源，是各个班三分之一的后进生英语成绩滞后造成的。英语学科后进的原因林林总总，主要归纳如下：

（一）基础过差，破罐破摔

相对于农村孩子，英语乃一陌生的异国语言，除了每周几节的英语课堂，几乎无处找寻英语自主对话的空间。因此，对他们来说，阅读英语无异于在啃一块难以下咽的骨头，时间长了，精力跟不上的，自然想罢手。从小学开始屡战屡败的结果更令他们对这块难啃的“骨头”望而却步，甚至产生破罐子破摔的想法。

（二）学法偏离，效率低下

当然，更多的后进生不甘心听凭命运的摆布，他们相信“有志者，事竟成”，每日闻鸡起舞，课上聚精会神，课下手不释卷。可几个月的废寝忘食、夜以继日的攻读，换来的却是一样不理想的成绩，莫非英语真是一座攻不破的堡垒？！

除外，还有一部分后进生是因为：A.家中父母不和，自我封闭，无心念书；B.家庭收入丰厚，贪图享受，缺乏上进；C.父母外出打工，无人管教，成绩后退等。提高后进生的阅读能力迫在眉睫！

2. 想方设法，激发读思达的兴趣

（一）培植想学的心理

教育心理学告诉我们：后进生同样具有上进心、自尊心，渴望进步。他们在长期的挫败学习中，逐渐形成了一种自卑恐惧的心理，以为自己纪律差、成绩低，老师会看不起他们、厌恶他们。可见，消除后进生的错误认识，取得他们的信任，是转化后进生的关键。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会帮助他们产生巨大的学习动力。

（二）创设读思达的语境

英语是一门知识，更是一种语言，要想让后进生有兴趣接触，就必须创设良好的阅读、思考和表达的语言环境。

A.利用班级后面黑板，我委托学科代表及时更换每期的《21世纪英语报》、《英美名著导读》等，鼓励学生课下、晚自习时间读报刊、阅名著、谈心得。

2.每生分发一本相应级别的《拓展阅读》，鼓励学生开展文学故事的阅读。教师身先士卒，课上课下向学生“卖弄”哪一本书中的哪一篇文章写得如何如何……教室里先是“润物细无声”，没过多久，教师的热情，故事的魅力必然掀起“千树万树梨花开”的景象，感兴趣的人越来越多，学生“欲知详情，还是看原文”的读书欲望被调起，形成了“我要读”“我会思”“我想表达”的契机。

（三）开展有益的活动

英语是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地阅读、理解、表达是英语教学的特点。而大多数后进生学习不主动，怕吃苦，或者因为尝不到甜头而对英语学科逐渐排斥。组织开展一些有趣、有益的英语活动，既有利于训练、提高学生的阅读水平，又能有效地激活后进生的消极情趣。

A.每日一“播”

全班性地开展每日一“播”活动。要求每位学生收集电视、广播、校园内外的新闻、趣谈，或《拓展阅读》里的精彩段落，特别心得等，用简练的英语语言在班级“播报”。组织语言有困难的, 可以从阅读材料中直接裁选。因为是全班性活动，后进生们脆弱的自尊心得到了保护；因为没有教师参加，选择的材料自选，后进生们自然摒弃了自卑恐惧的心理。

B.每课一“练”

每节授课余十分钟左右，结合“维克多”系列读物中的小说内容，听听录音，简要介绍故事背景，谈谈读后体会等，延长后进生上课专注的时间。或者有意识地将好差生搭配起来，以集体、小组、双人等形式展开剧情排练。

C.每周一“读”

每周五安排一节阅读辅导课，课前学生自愿报名参加ABC组。课堂上，A组生（阅读能力强的）自主结合，交流一周课外所得与其中的疑难杂症，小组合作解决；B组生（会阅读但理解有困难的），教师鼓励他们向A组生靠拢、请教；C组生（基础薄弱的）是教师重点指导的对象，首先减轻他们的阅读量，从每天的5—10页减至5页，课上教师以其中一篇阅读材料为引子，重点训练他们开口的习惯，指导他们把文章读通、读顺、读准即可。

三、传授学法，帮助成绩的提高

高中英语阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生的阅读能够“自能通解，自求得知”，从而达到“用不着教”的目的。后进生的辅导亦是如此。培植了想读的学习动机后，应该加强学法指导，培养自读能力。

（一）学会辨析判断

在课外阅读过程中，必然会碰到些许不懂的词汇。引导学生学会判断哪些单词对理解故事情节和大意没有障碍，比如一些首字母大写的人名、地名、专有名词等，可以跳过，无需深知其意；个别需要理解的词汇，可以借助上下文、构词法、句子结构来猜测，比如：She is wearing a beautiful garment. 学生只要联系wearing这个词就可猜测出 garment是个表示“服饰”类的名词；还有一部分生词、句型，可以通过同学间的交流解决，实在解决不了的利用课下时间查找工具书。

（二）学会做读书笔记

规定每个学生必须准备一本读书笔记，把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型记录下来，以便今后运用。提倡“不动笔墨不读书”，要求学生在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，还要写下读后心得。这样，不但能将一本书读懂读透，而且养成了认真阅读的好习惯。

（三）学会与人交流

口头交流省时省力，参与面广、收效快速，鼓励后进生课余时间自由结伴交流或背诵精彩语句、名人名言、故事内容等，取人之长，补己之短。发动学生互相质疑、解疑，轻轻松松地领悟文章内容。

当然，提高后进生的阅读技巧与能力并非一朝一夕，它是一项复杂、艰辛的工程，但只要我们能持之以恒，教之有方，引之有路，在实践中不断探索、积累经验，采用恰当的工作方法，定能收获累累硕果！

参考文献：

1. 《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》（梅德明 王蔷，2018）高等教育出版社

2、《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部2018）人民教育出版社