STEAM教育理念下大班楼道游戏的研究

STEAM教育理念下大班楼道游戏的研究

杨柯柯

浙江省诸暨市浣东街道和济幼儿园 311800

［摘要］根据《指南》要求，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。但实际却因连续的阴雨天气等原因，老师经常以桌面玩具或者拍球之类的进行代替，这样大班幼儿就很难保证活动时间和活动量。本次研究通过运用STEAM理念以幼儿为主体尝试游戏场的规划、设计，拓展了楼道游戏的空间和定位生成游戏，推动了楼道游戏进一步深化等。使楼道游戏绽放出不一样的精彩，成为户外游戏的有效补充，保证孩子每天所需的活动量。

［关键词］STEAM教育理念；体育游戏

Steam是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母。意指学科之间是紧密联系的，生活中发生的大多数问题需要应用这多种学科的知识来共同解决。Stem教育理念让我们对游戏产生新的认识与思考,幼儿是游戏的主体,幼儿的整个过程都是游戏，都是有意义的。教师通过细心观察,了解各阶段幼儿的不同需求，适时扮演鹰架的角色。更好地激发幼儿与生俱来的好奇心与探索欲 ,提高幼儿的动手操作、合作和解决问题的能力。

一、发现问题，确定目标

《指南》明确指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。结合今年连续的阴雨天气，孩子们不能进行户外游戏，有意开发一些室内体育游戏。而单一的让幼儿在室内进行拍球、套圈、抛接球已满足不了大班幼儿的活动兴趣，如何在较小的室内或者走廊区域进行有挑战的游戏一直困扰着我们。一场偶然的谈话活动引起了我们的兴趣：

天天：老师，老师，走廊上玩游戏实在太窄了，有时一不小心就撞到了别人，而且游戏也不好玩。

泰宇：你们看，我们大班这里的楼梯上很空呀，我们能去楼梯上玩游戏吗？

其他小朋友也都一起跳起来：我们也想去楼梯上玩，而且要有挑战，可是我们玩什么冒险游戏呢？

因此，教师应尊重儿童的意愿，优化组织方式，让孩子们自主参与活动。孩子们也立志要创设我们大一班的专属冒险游戏，让雨天的户外活动也变得有趣、多彩。楼道冒险游戏也正式拉开了序幕。

二、经验引导，趣味测量

1.Staem理念，引导游戏的创生

基于 Steam 理念开展的楼道游戏活动可以让幼儿从认知角度上对技术、科学、数学和工程等相关学科建立初步的观察和感知能力，并围绕幼儿好奇、探究的天性建立观察测量、探知规律、 摸索方法、增进拓展的冒险性楼道游戏活动。在游戏活动中形成关于科技现象、规律和方法的初步认知，并兼顾幼儿的想象力和逻辑能力培养。

2.多变测量，给予挑战的可能性

《幼儿园教育指导纲要》中对大班幼儿的测量活动有明确的目标：“利用和创设各种条件鼓励幼儿通过测量发现和比较物体的异同和发展变化。引导幼儿学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录、统计和自然测量。”对于儿童而言，该活动一个有趣的数学成分是——测量、统计，在测量楼道长度和宽度过程中，孩子们运用越来越多样的量具，即测量时儿童会运用不同的单位，比如有的用木条、有的用绳子、有的用三角尺。这就在量的比较方面，给儿童提出了更大的挑战。

3.收集数据，“草拟”设计图纸

了解楼道的外形与功能之间的关系，展开想象，用绘画、数学计算 测量等等多种能力绘制设计图。他们开始天马行空地想象：需增添多少玩具，器械，铺上几块垫子等等。教师请他们根据自己的想象画出设计图。针对设计图，教师和孩子们展开了讨论，幼儿根据自己设计的图纸进行了讲解。

3. 选择材料，推进计划

1.材料的性能测试

《指南》中指出，要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。楼道游戏材料，是幼儿开展游戏的基本条件，也是重要保证。所以了解材料，选择材料，就是开展游戏的重要事项。针对楼道游戏的斜坡和长度、宽度，我们鼓励幼儿根据自己的已有经验进行试验，搜集各类游戏材料，尤其是家中闲置的废旧材料，创造冒险性游戏。

游戏中孩子们玩不同材料，有不同的体验，可以积累多样化经验，但幼儿从摆弄材料，到顺利造型，需要在反反复复中熟悉材料特点，熟悉连接方式，以致形成建构经验。在游戏中孩子们了解了纸板、垫子和木板的强硬对于本次活动的重要。另外，在急速滑行游戏中的另一个变量是斜坡，孩子们发现更柔软或者粗糙的材料会影响滑行的速度，而光滑的材质能加速滑行的速度。

2.聚焦问题进行材料调整

基于项目的但是在游戏的推进中，我们发现了幼儿遇到的诸多问题。但也正是这些问题，促使了游戏的深入发展。而且在优化游戏活动中，儿童能够对“我已经做过什么，还需要做什么”进行清晰表述，即反思自己的思维并调整自己的行为，这是工程设计中迭代过程不可缺少的自我认知能力。

三、竞技规则，自我生成

《3～6岁儿童学习与发展指南》中五大领域关键经验的阐释，为活动区创设关键经验，让每个活动区规则更有针对性。在幼儿园活动区中，通常可以看到“操作规则”“游戏规则”“请你这样做”等显性以及隐性的规则标识。教师通过创设规则环境，引导幼儿逐渐形成规则意识，发展幼儿“自律”的品质。遵守游戏规则就是幼儿规范自身行为的一种表现，也是幼儿社会化，逐渐由“自我”走向“他我”的一种途径。因此，对幼儿园游戏规则的探讨，不仅能引导幼儿遵守游戏中的常规行为，而且能为幼儿呈现不同活动区应该积累的关键经验。

在Steam教育理念下开展的体育活动,让幼儿的创造力得到显著提升；其次幼儿正向学习兴趣增强，在整个游戏中，幼儿通过问题—设计—探究—实践—体验—反思—再实践—再体验等学习方式，更好发挥幼儿的主体地位。在游戏中为了解决问题，孩子们必须运用科学知识、实地操作试验等拓展学习，他们在创作过程中进步，发展了测量的概念，并对材料的软硬进行了研究等，在整个活动中建立了艺术、科学、数学、工程等多学科的立体思维，让他们在有趣的游戏中获取自信、快乐和创造力。

参考文献:

1.张海银等主编 《STEAM课例精编》［M］.中国科学技术大学出版社

2.管旅华主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读［M］.华东师范大学出版社,2014年2月