高中语文课堂教学策略

高中语文课堂教学策略

赵健

辽宁省朝阳市建平县高级中学

摘要：课堂教学是一门艺术，对于高中语文课堂课程而言更是如此。教师采取恰当的教学策略，不仅会营造愉快的教学氛围，从而最大限度地激发学生的求知欲望和潜能，还会产生事半功倍的效果。
关键词：高中语文 课堂教学 ; 教学策略
　　课堂教学是一门艺术，对于高中语文课堂课程而言更是如此。教师采取恰当的教学策略，不仅会营造愉快的教学氛围，从而最大限度地激发学生的求知欲望和潜能，还会产生事半功倍的效果。作为人文性和工具性相结合的基础科目，高中语文对于帮助学生提升人文素养、培养语言感觉、锻炼创新思维、积累语言知识具有重要的现实意义。为此高中语文课堂教学应该积极倡导探究、合作、自主的学习理念，同时致力于教学策略的探究，加强对学生语文基本素质的培养，确保教学策略实现灵活性、可操作性和综合性的目标。接下来根据笔者的教学实践谈如下几点看法。
　　一、课堂反馈教学策略
　　高中语文教师应该注重反馈艺术教学，突显课堂的精简而有效。首先，在课前检测反馈环节当中，要采取多样化的反馈形式，例如书面检测、演讲、讲故事、当小先生。其中书面检测以上一节课重要知识点为主，具体可以采用抽选句子或全段默写的方式，确保检测学生的熟练度和准确度。而演讲、讲故事可以锻炼学生口头表达能力的同时，检查其课外阅读的情况是否扎实。通过有效反馈，能够增强学生的自信和积极向上的动力，并明晰自己的优缺点、长短处。其次，在课中信息反馈中，教师要尊重学生的主体地位，给予其恰如其分的评价，精简高效处理反馈信息，形成有效的课堂反馈，让广大学生积极参与课堂。最后，在课后作业反馈过程中，需要学生付诸实践，教师要花工夫写评语，通过批改、讲评的方式让学生一目了然的理解反馈信息。
　　二、课堂导入教学策略
　　语文教学中的导入艺术十分重要，科学的导入能够激发学生的兴趣、开发学生的智力、刺激学生的心灵、调整到最佳学习状态。通常导入方法包括开门见山导入、同类比较导入、借题发挥导入、故事趣味导入、设置悬念导入。开门见山式的优点在于直接导入课文，新旧知识的衔接特别自然。同类比较导入就是把同类的课文进行分类，采取比较的方法进行导入，能够让学生理解的更加透彻，起到了画龙点睛的作用。借题发挥导入直接把学生带入文本思考，能够抓住重点，有利于学生思维迅速运转并提高审题能力。故事趣味导入针对高中生这一心理特点，让学生不断充满新鲜感，借助催人泪下、紧张刺激或者轻松有趣的故事，吸引学生的注意力，以达成教学目标。设置悬念导入在导语中设置一定的悬念，唤起学生的注意力，使学生情绪顿时高涨起来，这种吊起学生的胃口的教学策略让语文学习变得韵味无穷。
　　三、课堂穿插教学策略
　　一方面，为了达成语文教学效益最大化，可以在课前穿插固定非常规的教学内容，例如课前五分钟演讲，通过该教学模式的应用，学生对演讲充满期待，同时会互相之间做好自我批评和取长补短。而且演讲需要大量的课前精心准备，为了让课前五分钟演讲能够获得好评，学生势必会在课前全力以赴的投入，其蕴藏的价值不仅仅局限于此。另一方面，题外话的穿插是语文教师综合素养的表现。使用巧妙的题外话能够拉近师生的情感，活跃课堂气氛，达到曲线救教的目的，进而提高了课堂教学效率。此外，在教学过程中应用情境穿插也会提升道德情操的陶冶，并培养学生的创新意识，使得学生在心理上产生共鸣。当然情境穿插的选取要与教学内容保持高度的贴合。
　　四、课堂提问教学策略
　　首先，高中语文教师要学会思维定式时疏导性提问，尤其是学生突然出现思路陷于僵局的障碍时，要时進行疏导性提问，抓住提问的契机，促使学生视野开阔，让学生处于放松的状态，这样才会激活学生思维的火花，进而达到对文本理解的新高度。其次，针对学生之间体验分歧时，语文教师要善于抓住“学生分歧点”，引导学生换个角度思考，找出依据来证明观点，深入剖析人物性格，鼓励学生相互交流和讨论，适当进行提不，万不可人云亦云。最后，调动自己的知识积累和生活经验，先让学生进行独立思考，获得独特的体验感受后，适当选取同学进行个性化提问，力争达到一针见血，这样学生就会对文本内容理解的更加深刻。
　　五、课堂组织教学策略
　　高中语文课堂教学中，教师要大发挥组织教学策略的优势，采取多元化的组织形式，彰显语言文字本身的美，调动学生参与教学的积极性，坚持以人为本，彰显语文学科独有的魅力。同时，精心搭建情境，契合学生的兴趣爱好的差异、知识能力基础、心理状态、年龄特点，均匀唤醒学生的求知欲望，提升师生熟练配合程度。此外注重学法引导，结合学生意见和需求，采用重方法、明时间、定方向的思路，有步骤、划目标地引导学生参与课堂教学，确保提升课堂参与水平。
　　六、学以致用教学策略
        著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

七、评价方式的教学策略
        依据学生的优势只能和弱势智能互补的原则，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，让学生都有机会展示自己的长处。针对本校学生的特点，我们在检测练习中提高学生的阅读理解、鉴赏分析和交流表达的基本能力的同时，还注意小组合作学习评价和研究性学习的评价，力争给学生更多的空间展示他们的出处，学生互评，老师点评，都应以鼓励为主，保持学生的那份热情，引导学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动来构建知识，从而在掌握知识的基础上提高自己的综合能力。

总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。
参考文献
[1]高中语文有效教学的几点策略.陆玉军.《语文教学与研究:大众版》, 2014年.。