2020年安徽省中小学教育教学论文

后疫情时代 初中道德与法治学科生命教育的思考

朱长珍

安徽省合肥市西递中学

摘 要：生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。围绕后疫情时代道德与法治学科生命教育可持续发展问题，本文结合道德与法治生命教育的现状及存在的问题，从激发学生内在的生命力和集合外在的推动力加以分析，提高生命教育的实效，帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、提高生命质量、创造生命的价值，努力实现生命成长。

关键词： 后疫情时代，道德与法治，生命教育

引 言：一场突如其来的疫情，人们开始聚焦生命，在恐慌中重新审视生命的意义，同时疫情的扩散也暴露出生命教育的缺失与缺位，敲响了生命教育的警钟。

生命教育是教育的基点，要把生命教育放到教育教学的根本上来。人的一生在不同阶段都有可能面临生命困顿，都需要生命教育。对学生进行生命教育，是应对我国社会经济迅速发展转型期面对挑战的必要之举，也是现代社会对未来公民的素质要求。

一、初中道德与法治学科生命教育实施现状及存在的问题

1．学科教学渗透生命教育

学校生命教育不仅体现在学校各项德育活动中，也直接凸显在道德与法治学科教学中。在新编部编版七年级的教材中贯穿了生命教育的内容，如上册《生命可以永恒吗》、《敬畏生命》、《增强生命的韧性》、《感受生命的意义》、《活出生命的精彩》和下册中第一单元青春时光等内容，这些都是老师开展生命教育的重要支点。

2．存在的问题

虽然教材在编排上突出了生命教育内容，但从实际教学过程和结果来看，还存在明显不足。首先，教师对生命教育缺少深刻认识。对生命教育的内涵缺少理解，仅仅达成知识层面目标，无法从根本上落实生命教育的目标。

其次，老师受教材内容等限制，无法实现全面、系统地开展生命教育，现行生命教育落实不够充分。

再次，忽视学生自育。侧重教师教学为主的课堂开展教学活动，容易呈现出枯燥乏味的课堂，学生被动接受，教育实效大打折扣。

二、推进道德与法治学科生命教育可持续发展的对策

疫情期间，生命教育活动精彩纷呈，有网络课堂之生命教育课程，有学校班主任老师开展的生命主题班会，有社会上广大媒体推出的文章、视频等学习资源。后疫情时代生命教育的发展，不仅需要外在的推动力，更需要依靠内在的生命力，需要顺应时代要求，形成生命教育新常态，使之具有持久的活力。

1．建立完整的生命教育课程体系

中小学和高校要形成一个科学、完整的生命教育体系建构，从自然生命、精神生命和社会生命三个部分，有计划、有目的地进行生命意识熏陶、生存能力培养、生命价值提升教育。新编部编版道德与法治教材已经在不断完善中发展，为学生自主开展生命教育的学习提供了保障。

2．整合生命教育的课程内容

在初中道德与法治课程中生命教育呈现四个维度，即生命与自我，生命与自然，生命与家庭，生命与社会，教材在呈现的时候未必按照上述维度逐一展开，老师需要立足教材结合教学实际进行整合。结合当下疫情可以组织学生开展生命教育小专题活动，如珍惜生命的健康教育，加深生命认知，深化自护能力，养成健康的生活习惯；结合最美逆行者开展直面生命的死亡教育；结合疫情期间线上课程学习经历，感悟如何面对挫折，进行正确对待逆境的挫折教育等。学生们通过搜集资料、组织活动、课堂展示等环节实现自我教育。

3．提高教师素养

教育者必须先受教育。作为新时代道德与法治教师要具备以下“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。教师自身要通过不断学习，领悟生命教育真谛，做到以人为本，切实感受、了解学生内心的需求，使教学活动充满生命关怀和生命智慧，使学生有所思、有所得、有所行。

生命教育兼具理论性和实践性。教师要将不断积累新素材以新方式呈现，深入浅出，增加课堂教学的艺术性。疫时的生命教育内容最为真实鲜活，老师要化危机为契机，深挖信息资源，做到第一时间“讲好中国抗击疫情故事”，分享抗击疫情的感悟，让学生在当下生活中认识生命，思考生命的价值。也可以结合当下部分地区洪灾，感悟身边抗洪的人和事，激发真实情感，体验生命的重要，承担生命的责任。

4．转变教学方式

新编部编版道德与法治教材要求老师改变简单告知对与错的方式，改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。在教学活动中，老师通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的互动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成对生命的正确认知，从而形成内在的生命力。

为了让生命教育主题活动“活”起来，需要将“分享与体验式”教学常态化，老师应积极创设生活情景或引导学生参加社会实践。如在设计《敬畏生命》一课时，以一位川航8633乘客为主角设计课本剧，讲述她的生命故事，通过课件视频和图片资料再现了飞机遇到危险时人们对死亡的恐慌，机组人员临危不乱挽救生命时对生命的敬畏，平安着陆时人们对生命的感恩；在学习《认识自我》时，通过《狮子王》电影片段，与学生展开关于成长和责任的对话；学习《生命可以永恒吗》一课时，绘制“我的生命树”引导学生感受生命发展的自然规律，理解学会成长是生命的一项必修课。

综合社会实践课程也是实施生命教育的一种重要途径，学生自主参与、自主实践的过程，也是感悟生命的过程。结合学校的社团活动和假日实践活动，在动物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；走进养老院、孤儿院、消防基地等场所，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过参加志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。

5．营造学生生命教育文化氛围

通过合作形成政府、学校、社会和家庭间的生命教育共育机制，在全社会形成珍爱生命，优化生命的良好氛围。用好家校共育信息化平台，积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。

总之，疫情带给我们深刻的生命反思，后疫情时代的生命教育要实现可持续性发展，需要学生们学会自我体验、自我感悟，老师们要利用道德与法治学科作为德育课程的特点，发挥其独特优势，激发学生内在的生命力并集合外在的推动力，实现生命教育的可持续发展，努力实现学生的生命成长。

参考文献

[1]潘玉 .中学生命教育实践研究[J].广西教育.2014.（17）:56.

[2]郑晓江，张名源.生命教育[M].北京:人民出版社，2010.

[3]姚黎. 道德与法治课生命教育路径探索—“生命可以永恒吗”为例 [J ].中学政治教学参考，2018,（10）.

（作者：朱长珍 ，女，单位：安徽省合肥市西递中学，单位邮编：230051，研究方向：基础教育。通信地址：安徽省合肥市西递路合肥市西递中学，联系电话：18905699525.）

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