小学低年级数学口算能力培养策略

小学低年级数学口算能力培养策略

陈秀梅

广东省梅州市平远县长田中心小学 514639

摘要：口算也可以理解为心算，口算能力是学生数学学习中的重要技能。口算能力的提高，对于学生计算能力以及综合数学素养的发展会产生至关重要的影响。同时，着眼于长远角度，口算也是学生未来社会活动中一种必不可少的工具。从实际情况来看，低年级是学生计算能力发展的关键时期，所以教师应该将口算教学视为一项重要任务。因此，笔者将参考大量的教学实践经验，谈一谈如何在小学低年级教学中开展口算教学活动。

关键词：小学低年级 数学教学 口算教学

口算主要是指不需要利用竖式进行计算，也不需要借助其他计算工具，只需要经过思维以及语言活动即可得出正确结果的计算方法。从具体表现形式来看，口算具有灵活、快速的特点。在小学数学教学中，口算教学是整体教学过程的重要组成部分，同时也是之后的笔算、估算、简便算法等内容的重要基础。但是，审视长期以来的低年级口算教学，可以发现当前的口算教学普遍存在内容呈现方式刻板、教学形式单一、教学手段传统、忽视教学评价等问题。这些问题的存在，对口算教学的开展产生了极为不利的影响。因此，低年级数学教学中，教师应该充分重视口算教学的重要性，并根据实际的教学情况以及学生的认知特点实施更具针对性的教学策略，以此来逐步优化教学流程，从而为学生口算能力的发展提供有效的保障。

一、小学数学口算教学的重要性

口算教学是计算教学的重要组成部分，在低年级阶段的教学活动中占据着十分重要的地位，所以口算教学也可以视为数学教学中的基础环节。一方面，低年级口算是一种基础性的数学能力，在第一学段的教学中，通常会以口算知识的教学为主。口算教学质量的高低，将直接影响到中高年级的数学学习以及数学能力素养的发展情况，进而影响学生的数学学习信心以及自我认知及其可持续发展。另一方面，高质量的口算教学有利于使学生建立比较强烈的数感，这是活跃学生思维、发展学生心智的重要基础。由此可见，在小学低年级数学教学中，利用恰当的方式夯实学生的口算基础具有十分重要的意义。

二、开展低年级口算教学的有效方法

1.挖掘生活素材，激发口算兴趣

对于低年级学生来说，计算知识普遍具有一定的抽象性，所以如果直接按照教材内容引导学生进行口算知识学习，容易使学生产生一种枯燥的感觉。为了应对这一问题，教师应该准确把握数学知识和现实生活之间的联系，对生活中蕴含的计算知识进行深入的挖掘，从而将更多的生活素材融入到教学活动中。这样一来，不但可以使计算知识更加贴近学生的认知基础，而且能够增加知识内容的趣味性，从而充分激发学生对口算学习的兴趣。

以《买铅笔》为例，这一节最重要的目标就是引导学生初步掌握退位减法的基本过程，并且正确计算十几减8、十几减9等退位减法的计算方法。结合这一节的教学目标，我引入了学生十分熟悉的超市购物场景。我对学生说：“同学们，前几天我到学校旁边的商店去买东西，正好看到有两个学生在那里挑选商品。我大概观察了一下，发现其中一个学生买了一个笔记本，这个笔记本的价格是4元，我看到这个学生拿出了15元，那应该找他多少钱呢？”结合之前所学的计算知识以及自己的生活经验，大部分学生都很快计算出是11元。然后，我继续问：“另一个学生也带了15元，他买了一盒蜡笔，价格是8元，那老板需要找这个学生多少钱呢？”学生很快也想到需要用减法计算，但是在思考过程中，发现遇到了一种之前没有出现过的情况。最终，通过这种方式，不但使学生通过口算的方式复习了旧知识，而且为新知识的学习提供了一个“准备点”。同时，这样的教学方式也使课堂氛围到了优化，从而激发了学生的学习意愿。

2.注重算理渗透，促进知识理解

审视以往的小学数学教学，可以发现很多学生在口算知识学习过程中都存在“只知其然，不知其所以然”的问题。之所以会出现这种情况，一个十分重要的原因就是教师通常更加习惯于直接将现成的知识结论传授给学生。因此，为了培养学生对数字的感知能力，教师应该通过多种方式引导学生学习口算知识的算理以及口算的技巧。只有这样，才能真正促进学生口算能力的发展。

在组织本班的教学活动时，我通常会利用以下几种方式引导学生学习口算算理以及技巧：第一，组织动手操作。针对低年级学生动手能力强的特点，我让每个学生都准备了一套小棒，并将其作为口算学习的辅助工具；第二，借助直观表象理解。正如前文所述，计算知识普遍具有一定的抽象性，所以引导学生理解算理时一个十分重要的原则就是增加教学过程的直观性。因此，我会借助现代教育技术提供直观的表象，以此来简化计算过程；第三，类比分化。为了强化学生的口算能力，需要使学生在学习活动中具备举一反三的能力，所以我会设计一些规律性的问题引导学生进行归纳总结。最终，通过多种方式，使学生对口算的技巧有了较为准确的理解。

3.优化教学方式，巩固口算知识

毋庸置疑，学生口算能力的提高不是一朝一夕实现的，而是需要在循序渐进的过程中通过不断的练习巩固实现的。因此，在口算教学中，组织学生练习同样是培养学生口算能力的重要一环。为了达到最优化的练习效果，教师应该有意识地改变以往教学方式单一的问题，不断引入更加丰富的练习组织方式。这样一来，可以从不同角度引导学生加以锻炼，从而巩固学生对口算知识的理解。

如：游戏化教学是一种十分重要的口算练习方式。以“10以内数的加与减”的口算训练为例，我组织学生进行了一次“抽牌游戏”。在这次游戏中，需要需要从一副扑克牌（只保留了1—10）中任意抽出两张牌，然后学生需要在规定时间内快速口算出牌面数字用加法和减法计算分别是怎样的结果（减法计算大数减去小数）。超时或者计算错误即被淘汰，直到决出最后的胜者。通过这种寓教于乐的口算训练方式，充分吸引了学生的注意力，并且使学生在反复训练的过程中逐步深化了对相关口算知识的理解。

4.完善评价流程，提升教学实效

教学评价是教学全过程中的重要一环，对于最终的教学效果会产生直接影响。在以往的口算教学中，教师往往对于教学评价环节有所忽视，或者是采用的评价手段并不合理。在新课标深化实施的背景下，为了使教学评价的流程得以完善，教师可以尝试采用多元化的教学评价方式。这样一来，可以充分发挥出教学评价的积极作用，从而提升口算教学的实效性。

通常来讲，我在组织多元化教学评价时会重点关注以下几个问题：第一，评价主体多元化。我会将学生作为评价活动的主体，并引导学生对自己的口算知识学习过程进行反思，然后总结其中的可取之处和需要进一步解决的问题；第二，评价标准多元化。除了学习结果之外，我还会将学生在学习全过程中的表现作为开展教学评价的直接依据。比如学生的口算习惯、对口算方法的掌握情况等；第三，评价手段的多元化。针对不同的教学目标、教学内容以及时间节点，我会采用差异化的评价手段。比如相对性评价、绝对性评价、形成性评价、总结性评价等。

总之，在小学低年级数学教学中，教师应该将口算教学作为最重要的教学任务之一。为此，教师需要根据口算教学的实际情况实施更具针对性的教学手段，并随着教学情况的变化对教学手段加以调整，以此来不断促进学生口算能力的提高。

参考文献

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[3]郭仕光.刍议小学数学口算能力教学[J].魅力中国,2017,(45):177.