初中英语教学中学生核心素养的培养

初中英语教学中学生核心素养的培养

乐荣荣

浙江省舟山市普陀区东港中学， 316100

摘要：初中生在成长的过程中，是需要全面培养的。初中英语教师在核心素养下培养学生，能够促进学生的全面发展，让学生了解更多的英语知识，掌握更多的英语技巧。教师可以通过生活、问题、合作和实践来影响学生，让学生发展自己的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：初中英语；教学；学生；核心素养

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，是希望学生能够在核心素养的推动下， 顺利掌握英语知识，唤起学生对英语的兴趣，使学生能够学会应用英语，在英语世界上创新，提升学生的学习水平。教师带领学生把握生活的真谛，可以将教学的场景设置在生活基础上，以此来刺激学生开口说英语，让学生熟悉英语表达的特点，帮助学生完成英语对话；教师带领学生把握问题的真谛，可以为学生设置需要思考的问题，刺激学生动脑，使学生在思考的过程中，完成对英语知识的拆解和分析；教师带领学生把握合作的真谛，能够将学生凝聚在一起，让学生多与组内成员沟通，了解彼此的想法，使学生能够客观判断事物；教师带领学生把握实践的真谛，有助于学生参与到英语知识的应用中来，让学生知道怎样结合具体的语境来使用英语知识，挖掘学生的学习潜力。

一、把握生活的真谛——刺激学生开口说英语

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，可以借助带领学生把握生活的真谛来刺激学生开口说英语。在学习“An interesting job”时，笔者为了使学生学会用英语来描述人的相貌特征，培养学生善于观察的能力，在教学中为学生列举了有关罪犯画像师的新闻，让学生了解画像师是如何通过目击者的描述来给犯罪嫌疑人画像的，激发学生的学习兴趣。学生了解了罪犯画像师的新闻案例后，对罪犯画像师的工作内容产生了兴趣。接着，笔者组织学生阅读课文，让学生与同桌合作，用英语说一说对方的样貌特点。学生阅读课文后，知道文章讲述了罪犯画像师在画像过程中因为人们描述不准确而出现的误差，点明了准确形容一个人的重要意义。学生在此基础上，对同桌进行了观察，利用课堂所学英语知识，对样貌、服饰等进行了描述，在对话中，了解了英语表达的特点。笔者对学生表达中出现的语法问题进行了指导，树立了学生开口说英语的信心，改善了学生的语言表达情况。

二、把握问题的真谛——刺激学生动脑思英语

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，可以借助带领学生把握问题的真谛来刺激学生动脑思英语。在学习“Beauty in Common Things”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，使学生学会动脑思考，在教学中为学生设置了问题，让学生思考：What are the main contents of the text？What traditional culture do you know？How should we treat traditional culture？学生带着问题，走进了课文，对课文内容进行了分析，知道了文中主要讲解了孔明灯、剪纸、泥人等传统艺术的制作方法和艺术特点，感受到了传统文化的魅力。接着，学生又分享了自己知道的传统文化。其中一位学生向其他学生传播了自己知道的传统乐器唢呐的知识和代表曲目，表达了对唢呐的喜爱，受到了大家的欢迎。学生还就如何对待传统文化进行了思考，认为在继承传统文化的时候，不仅要了解艺术的形式，还要了解艺术的内容，做到与时俱进与创新。学生给出了问题的答案，形成了主动思考问题的意识。

三、把握合作的真谛——刺激学生多沟通

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，可以借助带领学生把握合作的真谛来刺激学生多沟通。在学习“Do you think you will have your own robot”，笔者为了使学生了解机器人，让学生懂得感受到畅想未来的奥妙，使学生学会与人合作，在合作的过程中多与他人交流想法，在教学中为学生设置了合作任务：You imagine the robot in your heart and work together to make it。为了方便学生沟通，笔者按照就近原则，四人一组，将学生分成了若干组。学生分组后，先与组内成员进行了沟通，了解了彼此的想法，然后将各自的想法进行汇总整理后，设计了新的机器人形象。在设计完成后，学生又利用身边的废旧材料，展开了机器人的制作。在制作机器人的过程中，学生熟悉了机器人的特点，发挥了自己的想象力，加入了自己对未来机器人的期盼，经历了机器人的摸索过程。遇到制作上的困难时，学生没有采取吵闹的方式，而是互相打气，积极寻找解决的办法， 形成了积极沟通的合作习惯，完成了对机器人的制作，找到了学习的乐趣。

四、把握实践的真谛——刺激学生多体验

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，可以借助带领学生把握实践的真谛来刺激学生多体验。在学习“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”时，笔者组织学生观看了《登山者》的电影片段，使学生了解了登山运动员的艰辛。学生观看电影片段后，对登山者产生了探索的兴趣。接着，学生阅读了课文，了解了攀登者挑战喜马拉雅山的意义，感受到了他们不屈不挠的精神。笔者让学生围绕登山者的精神写一篇英语小短文，说一说自己对登山精神的理解，在学习中怎样运用这种精神。其中学生结合自己的学习经历，在作文中描述了自己对登山精神的感悟：The spirit of mountaineering can be applied in learning, guiding us to face difficulties and being the master of knowledge……笔者对学生的作文进行了点评，帮助学生修改了作文中的错误，勉励学生好好学习。学生在笔者的帮助下，找到了实践的动力，增强了自己的学习体验感。

总之，本文通过把握生活的真谛、把握问题的真谛、把握合作的真谛、把握实践的真谛，刺激了学生开口说英语，刺激了学生动脑思英语，刺激了学生多沟通，刺激了学生多体验。学生在学习英语知识的时候，对英语这一学科的核心素养内容进行了了解，在教师的引导下，围绕核心素养展开了英语探索，了解了英语丰富的内涵，熟悉了英语的存在价值，转变了自己学习英语的态度，完成了对英语的实践探究，提高了自己的英语水平。学生在生活背景下，对英语与生活之间的关系进行了探查，知道了英语是对现实生活的描述，而现实生活则是英语知识的源泉，是相辅相成，无法分割的；学生在问题背景下，对英语知识进行了深入思考，了解到自己在课堂学习中是存在漏洞的，是需要进一步积累英语知识的，能够积极寻求问题的答案，发散自己的思维，完成对英语的客观判断；学生在合作中，找到了与小伙伴一起探索英语知识的乐趣，看到了团队中每一位成员的闪光点，形成了谦虚学习的态度，懂得了合作的重要作用，能够在合作中找到自己的定位；学生在实践中，发现了如何使用英语知识，看到了自己的实践能力，学会了主动去挖掘英语知识，形成了自主学习的意识，成为了英语课堂的主要参与者和创新者。初中英语教师在培养学生的同时，也对自身的教学进行了反思，了解了学生的需求，能够结合学生的需要来开展课堂教学，实现了教学的优化，拉近了与学生的距离，建立了平等的师生关系。

参考文献：

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[2]杨明政. 提高初中英语教学有效性的对策[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:413-414.

[3]李珩.基于促进学生主体参与的初中英语课堂教学分析[J].课程教育研究,2017(51):134-135.