如何培养小学中段语文童话课文阅读能力

胡英

重庆市江津区实验小学校 402260

摘要：在小学中段语文的阅读教学中，童话课文是符合小学生心理的重要教学工具，既需要引导学生对课文产生质疑，又需要引导学生拼读课文，这就可以让学生有效地理解和阅读课文，从而有利于提升语文童话课文阅读能力。

关键词：小学中段语文；童话课文；阅读能力

引言：在语文阅读教学中，教师的引导和启发是促进学生提升阅读能力的关键，所以在展开童话课文阅读教学的过程中，需要教师多方面地引导学生，促使可以有效地展开语文阅读学习。

1.引导学生对课文产生质疑，提升语文童话课文阅读能力

在小学语文阅读教学中，教师发现许多学生对语文阅读的兴趣越来越少，有些学生还会投机取巧，降低阅读教学效果。而从导致的原因来看，一方面由于教师的阅读教学方式较为固化，另一方面由于教师与学生的互动关系不是很融洽，当教师提出问题时，台下的学生总是沉默应对，这就会挫伤教师的互动积极性，慢慢地教师会习以为常地进行主导式的语文阅读教学。

所以，这就需要语文教师首先转变自身的教学思路，将小学生移至语文课堂的主体位置，教师逐渐转变为学生阅读的督促者、旁观者，这就需要小学生更多地依靠自己的力量学习。并且，教师需要改进与学生沟通交流的互动方式，一方面需要坚持不断提问引导，另一方面需要联系贴近小学生生活的内容，可以提高对教师提问内容的注意力，这就有利于教师展开有效地语文阅读教学。那么，如果教师在课堂内展开童话课文的阅读，由于该类型课文具有较强的故事性、趣味性、哲理性，所以可以添加更多的反思性提问，通过不断地反思，既可以促使小学生加深故事理解，又可以培育小学生积极的思想道德观念。

比如，当语文教师在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，从该篇课文内容来看，主要讲述胡萝卜先生常常的胡子帮助到许多小动物的故事，旨在教导学生学习乐于助人的精神。首先，当学生阅读完第一段后，教师向学生提问“同学们，请问你们生活中有没有见过胡萝卜呢？爱吃胡萝卜吗？好吃吗？”，这就会让学生联系自己的实际生活，对课文产生质疑，有些学生会说“我见过！我也吃过！很好吃！”，有些学生会说“我见过！但是我不喜欢吃！”，这就说明教师的提问成功地引起学生的思考和注意。

当读到第二段的时候，教师向学生提问“同学们，胡萝卜先生明明出门刮了胡子，为什么还会长出来呢？”，学生纷纷会说“因为它漏刮胡子了！胡子沾到果酱了！”，这时教师让学生阅览教材中的插图，同时提问学生“同学们，你们觉得胡罗布先生的胡子长不长呢？”，这就会让学生对教材插图产生阅读兴趣，紧接着教师让学生继续阅读后半部分课文，教师可以提问“同学们，为什么胡萝卜先生会减少呢？”，这就可以引导学生纷纷指向第六、七段的内容，但是本篇童话课文属于开放性结尾，没有继续阐述胡萝卜先生的剩余旅程，所以教师可以让小学生发挥丰富的想象力，向学生要求“同学们，请你们将自己当做胡萝卜先生，写一写胡萝卜先生后面的旅程吧！”，这就会鼓励学生当堂即兴写作，在完成后教师可以随机选取若干学生进行朗读，这就会充分调动小学生的阅读积极性，每个学生都在侧耳倾听他人的写作内容。

最后，在课堂的末尾阶段，教师对学生进行提问“同学们，请问你们可以从这篇课文中感受到什么含义呢？”，相信这时学生都会将注意力集中在第六和第七段，纷纷说出乐于助人的精神。由此可见，通过合理地课堂引导，小学生可以对课文产生质疑，联系自己的生活进行反思，这就有利于加强对童话故事深层含义的理解，同时在课堂内加强师生间的互动关系，从而有利于提升学生的语文童话课文阅读能力。

2.引导学生拼读课文，提升语文童话课文阅读能力

童话课文具有教育性，它往往从现实中取材，引导着他们在阅读童话课文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“恶”，什么是“对”，什么是“错”，从而帮助他们获得正确的道德规范，逐步培养他们美好纯真的情感。在阅读教学中，教师应采用多种方式引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非、辨善恶、悟美丑。

比如，当语文教师在教学《狮子和鹿》时，教师可以让学生评一评鹿对自己的脚和腿评价是否正确，同时进行提问“同学们，为什么这两个动物的评价不一样呢？”，这就可以让学生明白，物各有所长、所短。因此，不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用。美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

当在教学《陶罐和铁罐》时，可让学生作为两只罐子的朋友，想对他们说些什么？通过与故事中主人公的沟通、对话，使学生深切感悟到“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。”“由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。”

结束语

综上所述，对于中段小学生而言，童话故事是重要的语文阅读素材，既可以满足小学生的兴趣，又可以满足传授哲理的教学需求，让学生可以在兴趣的基础上进行学习，所以需要教师合理地利用童话故事，从而可以提高语文阅读能力。

参考文献

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[2]王晓玉.生本理念视角下的小学语文童话阅读教学探讨[J].课程教育研究：学法教法研究,2018(33):241-241.

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