回归自然的送教下乡习作课略谈

回归自然的送教下乡习作课略谈

彭宏辉

湖南省吉首市吉首大学师范学院附属小学 ,湖南 吉首 416000

摘 要：如何指导学生写好习作？把习作课当成了写法指导理论课，只会让习作难上加难。殊不知习作方法的指导应该渗透在每一个的教学环节中，渗透在教师的有意语言当中。“教育要回归自然”，我们的习作教学就要让学生展示生命的自然状态，应当鼓励学生大胆地融入生活，写出儿童的本真。

关键词：习作指导，渗透，回归自然

很多次送教下乡，乡村小学都会要求送习作课。上回，两个县城的乡村小学不约而同的都要求上一节三年级的习作课。

细读《语文课程标准》，其中对于小学生的习作要求重在了“兴趣”、“自信心”、“个性化”。如“对写话有兴趣，写自己想说的话”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“珍视个人的独特感受，积累习作素材”等等。

作为一线教师，无论专家提“生活作文”也好，“生态理论”也罢，我们乡村老师最希望看到的是接地气，易操作，最实用，有效果的习作指导课。很多时候，我们有的语文老师把习作课走进了写法指导理论课的误区，把一条一条的理论灌输给我们的孩子，结果学生消化不了，一头雾水，让习作难上加难。殊不知习作方法的指导应该渗透在每一个的教学环节中，渗透在教师的有意语言当中。

我们就设计了这么一节，不用时髦的多媒体，只带上一个纸箱，一个猕猴桃就OK了。我就结合罗曼老师送教时上的三年级习作课谈一谈。

一、明确教学目的

要上好一节习作课，老师必须要精心设计，不能随便应付。小学三年级是作文的起步，以训练片段描写为主，能力强的孩子也可以写完整的习作。此阶段是过渡阶段，孩子们的无意注意仍起重要作用，对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，所以习作课最好设计看得见、摸得着、好玩的，让学生有亲身体验的内容。

我们选择了游戏作为教学内容。首先确定好教学目标，教学重、难点。

教学目标：

1.从兴趣出发，培养学生的观察力，养成学会观察的习惯。

2.学会捕捉人物的动作、表情，并加上自己的内心所想写进

自己的习作中去。

3.从片段描写入手，把游戏片段写具体。

教学重点：

1.调动学生的积极性仔细观察。

2.把自己的所见、所听、所想用通顺的语句先说出来，再写下来。

教学难点：把游戏片段写具体。

教学过程的设计围绕教学目的展开。尤其是要设计出怎样突出重点，突破难点。游戏通过三个环节展开：猜一猜，摸一摸，看一看。其中“摸一摸”是游戏的重点，这一环节又分两部分：摸进去之前，摸进去之后。“摸进去之后”又是重点。难点的突破必须要做到两点：首先是指导学生观察到位，其次是指导学生说到位。

二、把握老师的定位

1.好玩的游戏伙伴

老师在这节课中首先扮演的角色是学生的游戏伙伴：“今天，老师想和你们一起玩一个有趣的游戏，你们说好吗？”目的是让孩子们心态放松下来，没有任何压力，处于自然状态，即展现原生态。

2.幽默的游戏主持人

老师还是游戏的主持人，需要幽默夸张地主持游戏。

尽管箱子里放的只是一个普普通通的猕猴桃，可她还卖关子地说：“我给大家带来了一个纸箱，箱子里装着一件神秘的东西，你们猜猜，会是什么？”

尽管箱子里放的只是一个老老实实的猕猴桃，可她还要一惊一乍地说：“伸出你的右手，轻轻地慢慢地伸进去……等等，罗老师想问问你，你确定要摸吗？当心别被它咬到了！我发现下面的同学都在替你紧张呢。”

这一处处的卖关子，一处处的悬念设置，都是为了激发孩子们的好奇心，提高他们的兴趣，参与度，她把孩子们的好奇心激发到足够大，让孩子们忘记了这是在上课，忽略很多老师在听课。这样做，给习作课堂创设了一个轻松快乐忘我的情境，一个生态化的情境。

3.耐心的习作指导者

老师最重要的角色是习作指导者。这堂课真正的目的不是玩，而是写。要耐心地不动声色地引导孩子说出游戏的每一个环节，指导得略的，孩子写出来就是略写，指导得详细的，孩子写出来就是详细的，这叫详略得当。

（1）指导学生学会观察

“下面的同学要认真地观察上面摸的同学的动作以及表情哟！”这是指导台下的孩子要观察台上的孩子的动作和表情。

“你摸到了吗？什么形状的？还摸到什么？你再捏捏它，有什么感觉？”这是指导台上的孩子利用手去触摸，去体验，去感受箱子里的物体的形状、大小、软硬等等。再通过触摸者的回答传递信息，供其他孩子参考、猜测。

“用一个词形容一下你的心情。别的同学心情会怎样？你从哪里看出来的？”指导孩子们除了观察台上参与游戏的同学，还要体会自己的心情，还要观察台下的其他同学的表现，我们常说的“点面结合”的写法指导就毫无痕迹地在此渗透了。

（2）引导学生把观察到的完整地说出来

“说”非常重要，它是写的基础，是写的保障。说得出来，就写得出来，说得好，就会写得好。在说的过程中，孩子们的大脑在不断地回顾游戏的过程，回味游戏的乐趣。不善于说的，可以从他人的口中获得大量的词句积累，他会结合自身感受转化为个体语言；而参与说的孩子会在这个过程中找到自信，学习兴趣、学习能力会爆棚。

在猜一猜环节，老师说：“老师觉得刚才你们争先恐后地猜纸箱里是什么的样子真有趣，真想把这一幕记录下来，谁能用通顺的话语把刚才的场景简单的说一说？老师起个头吧……”

在摸一摸环节的第一步（没摸到）后，老师说：“谁来形容一下他现在的样子？表情是怎样的？动作呢？”

在摸一摸环节的第二步（摸到了）后，老师说：“谁能根据他的描述来形容一下这个东西是什么样的？你能猜出是什么吗？为什么？”

老师的引导说话并不是为了让孩子们写出来内容都一样，而是为了让初学写作文的他们消除紧张的心态，就像老师这样说，很简单，一点儿也不难。

老师进行语言强化，让学生记忆发生过的游戏经历，是为后面的写打下坚实的基础。

在老师的精心设计下，孩子们满怀兴趣地参与到游戏中。当老师要揭晓答案时，一个个伸长脖子，有的站起来，有的走到行间，有的凑上前去，一个个迫不及待——原来是猕猴桃——哈哈哈！笑声一片。

玩开心了，指导到位了，能说具体了，写，便是水到渠成的事儿了。安静的20分钟，大多数孩子能写出来一篇像样的习作，有的是片段，有的是完整的一篇作文。在神秘快乐的游戏中，在悄悄的习作指导中，乡村的孩子也可以做到棒棒的！

参考文献：1.《语文课程标准》