浅谈提高小学低年级学生计算能力的方法

浅谈提高小学低年级学生计算能力的方法

倪龙

四川省威远县东联镇靖和小学校 四川省威远县 642450

在小学学习过程中，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。学生计算能力的高低直接影响着学生的学习质量。特别是在小学低年级的教学中计算能力的培养，直接影响着学生未来的数学学习质量。只有从小学低年级就开始注重对学生计算能力的培养，并通过有效的教学策略，才能为小学生打下良好的数学学习基础。

一、兴趣抛砖引玉

计算教学本身存在单调性，如果处理不当，就会枯燥无味，学生就没有兴趣。“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，我们可采用多种形式来激发学生对计算的兴趣，让学生乐于计算，学会计算，掌握算法和算理，真正提升学生的计算能力。

根据小学生儿童感知的不精确、注意力的不稳定持久的心理特点，我们可以编排一些简短、内容浅显，朗朗上口的儿歌辅助教学，就能让学生在轻松愉快的学习气氛中较好地掌握所学知识。例如：教学“凑十法”时，我采用儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手，看大数，分小数，凑成十，加剩数”。

儿歌提高了孩子们的学习热情，孩子们也一下掌握了哪些数能凑成十，唱着儿歌就能把枯燥的计算题轻松完成。如：教学9+6=（ ）时，孩子们根据儿歌，马上就想到了9和1是好朋友凑成10，就立马想到把6分成1和5,10再加上6里面剩下的5，就等于15。利用儿歌对知识进行归纳总结，形象生动，不仅激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动得参与学习，而且轻松牢固地掌握得了“凑十法”，达到了较好地教育教学效果。

二、掌握算理，一通百通

计算课并不简单，实则很难。要让学生感悟算理，掌握算法，从而具备通关技能。

在计算题教学中，不但要让学生知其然，还要让学生知其所以然。计算法则根据数的性质及运算定律、运算性质推导出来，学生充分的理解了运算法则及算理，才能更好地、更准确地完成计算。

让学生动手操作实验是目前数学教育的一个重要观点，让学生在动手实验的过程中，理解数学知识，反思学习数学知识过程中的得失，从而让学生成为学习活动的主体，才能让学生在活动中理解算理的科学性。在教学“两位数乘一位数（进位）”一课时，例题：49×2,如果只是得到结果，则列竖式，用口诀“二九十八，二四得八，八加一得九”就可得到答案，但学生就会对“为什么要进位”“进位方法是啥”产生疑惑。为了消除学生的疑惑，理解算理，我让学生拿出小棒动手摆一摆。在49这个数的个位上摆9根小棒，十位上摆4捆小棒，学生理解到了个位上的9表示9个一，十位上的4表示4个十，49乘2时，2和个位上的9相乘得18，在对应的横线，个位下面摆出18根小棒，2和十位上的4相乘得8，学生在对应十位等号线下面摆出8捆小棒，学生观察分析后，提出个位下面的18根小棒，可拿出10根小棒梱成一捆，捆成的一捆应该往十位放。学生在动手操作的过程中，一摆，一捆，一放，在大脑中建立了进位的模型，把为什么要进位，怎样进位领悟透彻了，也为今后学习“连续进位的笔算乘法”打下了坚实的基础。

怎样让学生实现把直观算理过度到抽象算法，培养学生去比较数与形，直观和抽象进行比较。在教学除法两位数除以一位数时，例如：有42个羽毛球，10个装一筒，把这些羽毛球平均分给3个班，每班分几个？

学生通过直观的图形发现，每个班分1筒后，还剩下1筒和2个羽毛球，又要合起来再分，这是直观的图形平均分的过程；而在竖式计算中“十位上余下来的1个十和个位上的2，合起来是12，再继续平均分”通过这样的直观和抽象的比较，学生深层理解了算理，切实把握了算法。

三、算法的多样化，倡导优化

《标准》中“提倡计算方法的多样化”。算法多样化尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。在学习计算的过程中，学生往往会用自己已有的知识，生活经验，熟悉的思维方法去做计算题。教师不仅要尊重了解每个学生的个体差异，还要培养学生探讨，吸纳同学的经验，把其他同学的思维精华吸收到自己的思维中，从而提升自己的思维。教师要鼓励引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同的情况下灵活选择比较好又适合自己的方法。教师只有让学生在交流，讨论中了解算法的合理性、培养优化意识，这样的计算教学才有实效性。

四、计算题中的思维训练

多数人认为计算，不外乎就是经过准备练习，例题讲解，巩固练习这一个过程，只要学生做练习题的结果正确，就完全过关，这就忽略了其中的过程教学。思维虽然看不见，摸不着，只要时时训练，思维就能得到提高，所以在计算题的教学中，贯穿思维训练。

例如在教学《1——5的减法》时，我在教学时，引导学生观察情景图，说出已知信息，提出问题。经过耐心引导，学生都能叙述：小丑手里原来有5个气球，飘走1个气球，还剩几个气球？通过这样的语言思维训练，学生的思路清晰，也培养了学生思维的准确性。也为学生今后学习解决问题打下坚实的基础。

五、良好的解题习惯，有助于提高准确性

学生认为计算题很简单，不需要分析，直接动笔演算，这样就会导致错误率偏高。在做计算题之前，学生应具有观察，分析，演算这些过程。先观察题目中的运算符号，数字；分析运算顺序，怎样运算更简便；演算过程中充分利用口算和估算，提高计算的准确性。解题时遇到问题，能及时处理。

总之，数学是一门基础学科，计算又是学好数学的重要基础。只有持之以恒地采取不同的训练形式，充分调动学生学习的主动性，才能激发学生学好数学的兴趣，为持续学好数学奠定基础。