基于醍魔豆课堂模式下小学语文教学策略探究

基于醍魔豆课堂模式下小学语文教学策略探究

李崧有

广东省广州市花都区狮岭镇合成小学 510850

摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了醍魔豆课堂模式下小学语文教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：醍魔豆；小学语文；课堂教学

引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对醍魔豆课堂模式下小学语文教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、醍魔豆课堂及其特征

醍魔豆课堂是指将信息技术融于课堂教学中，使每个学生都配备一个智能移动装置(或称电子教材)，从而为学生构建智能化、情境化、互动化的智慧学习环境，电子教材为学生呈现内多媒体化、个性化的内容和多样化的真实学习场景可以有效激发学生的学习积极性;可以绑定学生的学习进度并通过云服务将学生的学习数据进行智能分析和并将学生的学习成果以图表等方式呈现出来;教师也可以运用课堂控制系统向学生推送各种学习资料，及时采集学生的学习信息，增强师生互动。因此，智慧课堂是一种智能、高效的课堂。

智慧课堂有着很多优点。首先，在智慧课堂中有着多样化的学习资料。智慧课堂里的学习资源不再局限于课本，教师可以在授课过程中插入自己制备的微课，或是各种包含影音、图像和文字的多媒体教学资料，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享。在智慧课堂里，教师的授课方式也更加灵活，可以进行全班推送也可以实现分组定制，从而使教学更有针对性。

其次，智慧课堂交互方式更加积极有效。传统的课堂交互方式主要是”教师讲、学生听”的模式，在这种模式下学生被动接受知识，学习过程中缺乏积极思考、主动参与。而在智慧课堂中，在教师与学生之间或者同学之间的交互过程还加入了增加了便携式电脑等移动设备，交互方式的多向性促进了学生的自主学习、合作学习和探究式学习，学生之间可以在这种交互模式之下围绕某一主题进行研究式学习，教师与学生的交流也更加平等。最后，智慧课堂拓宽了课堂内容，打破了时空限制。

二、醍魔豆课堂模式下小学语文教学策略

1.创设智慧情境

小学语文因其特点具有较强的情境性，几乎所有的科目都能够在一定的情境中开展教学。例如，在学习《失物招领》时，教师就可以通过创设情境，将文章中的内容演化成学生身边的故事，以拉近与学生的距离。这样，通过教学情境的创设，学生的思维就会更加开放而不会仅仅拘泥在有限的课本之中，将在教师的引导下进行创新，提高创新意识和创新能力。智慧情境的创设有很多方法，如多媒体创设、语言创设和实物创设等，教师应根据教学内容的需要选择相应的方法，使教学内容呈现在一定的情景中，创设智慧课堂。

2.连接课堂内外

小学阶段的孩子对生活的感悟来自于他们自身对生活的观察、倾听、触摸等，也可以说课堂外的生活为学生的学习提供了厂阔的舞台。从一定的角度看，小学语文课是让孩子走进生活的一座桥梁，是链接课堂内外的纽带，而不应该将课堂内和课堂外割裂。在小学语文教学中，教师可以带领学生走出课堂，走进自然和社会，在开放的环境中将课堂中所学的字词句和在生活中的所见、所看、所想连接起来。小学语文教师应加强对教材的整合，让学生在开放的环境中不自觉地完成学习。这样不仅能够培养学生观察力、思考力和创新力，同时也能够提高学生的语文学习兴趣，促使学生形成一定的智慧。例如，在学习《找春天》时，教师就可以组织学生走进自然，引导学生观察春天来临时自然的景色，学生就会根据老师的提升寻找，有的学生就会说:“春天来了，燕子飞回来了”、“春天在柳树嫩嫩的绿芽......这样就避免了单一、枯燥的说教，让学生通过身观察和体验，提升了对大自然的热爱之情。

3.创新教学方法

小学语文内容丰富，古今中外、名人轶事等，这些都给语文教师带来了很大的责任。面对复杂的教学内容，如果语文教师不能灵活处理就容易使语文教学内容变得十分琐碎。因此，教师要善于处理教材，根据当地的实际、学生的需求等合理删减或增加。另外，教师还应选择科学的教学方法，确保教学目标的实现。教师应根据教学目标预设教学内容、教学方法。教师应多维度、灵活性地预设学习目标，根据学生的学习和生活经验促进学生的认知或思考。教师还要积极研究和撰写教案，努力创设教学机智和教学智慧，在教学中多给学生自由思考的空间，积极激发学生思维，鼓励学生动手、动口，提高智慧课堂的生成率。例如，在学习《妈妈睡了》时，教师就可以让学生用简短的语言描述自己的妈妈。学生就会开动脑筋，用自己的话描述妈妈。教师可以让学生展示自己的描述，并进行评价，引导学生多体谅妈妈，培养学生爱妈妈、爱家的情感。这样不仅优化了教学内容，同时也提高了学生对生活经验的运用，有利于培养学生的智慧。

4.培养学生良好的学习习惯

培养学生好的学习习惯能够使课堂教学事半功倍，能够促进智慧课堂的构建。在当前的教学中，教师要汲取传统教学的精华，将其集成和发展，同时还应不断创新，与时俱进。对小学语文学习来说，教师应帮助学生养成课前预习、课上听课、课后复习等习惯，同时还应传授给学生一些学习方法，让学生能够更加灵动地活跃在语文课堂上，使自己成为智慧的学生。

结论：智慧课堂是新课改后人才培养模式转变后出现的课堂，它促进了学生的人格发展，改变传统的教学内容，对教师的教学理念和教学方法都提出了新的要求。因此，小学语文智慧课堂的构建应尊重学生的独立性，创设教学情境，改进教学方法，使智慧课堂充满灵性，促进学生的发展。

参考文献：

[1]向素云.基于核心素养,构建小学语文智慧课堂[J].学周刊,2018(25):104-105.

[2]林爱珠.小学语文智慧课堂的研究与思考——“城乡结合区小学语文‘六三式’高效课堂教学模式研究”的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(05):33-35.

[3]王纪锋.巧设问题,引爆思维,打造智慧课堂[J].中国校外教育,2016(32):36.