高考地理中思维路径的探究

高考地理中思维路径的探究

王泽怀

泽怀 王老师地理工作室 737100

摘要：思维能力是学科核心素养的重要表征。自2017年新课程改革的实施，学校教育越来越重视培养学生的思维方式和学习方式。高考作为我国现行高校人才选拔和评价机制的主要形式，更加重视对学生思维能力的考查。然而目前大多数文献仅从学科核心素养的视角探讨高考题目的考察方向，较少从心理学角度分析如何评价高考试题所涉及的思维方式。本文就从思维路径方面进行研究。

关键词：思维能力 高考地理 思维路径

地理学科是一门兼具自然属性和社会属性的综合性学科。因地理学科的综合性，使得学生在思考地理问题、分析地理事象时需具备地理综合思维能力，从地理视角出发去进行观察和分析。地理综合思维能力就是运用地理综合思维的形式，对地域进行聚焦、对要素进行分析，在全面观察分析的基础上，理清地理要素间的联系，探究地理事象的演变，探寻地理问题和事象背后所隐藏的本质和规律，并最终解决地理问题的能力。培养学生的地理综合思维能力可以提升学生的地理学科素养，但其培养非一朝一夕就能完成，需要在高中地理教学中逐渐渗透，这就需要借助一些策略来引导和培养。

一、 地理思维能力的概述

高中学生的智力发展是一个长期的、逐渐积累的过程，而智力中的思维能力是智力的核心,培养学生的思维能力是提高学生智力的一种重要手段。而地理思维是思维能力中的一种,它是人们根据思维的普遍规律，结合社会中对已有事物的认知，重新定义或者认识地理事物、掌握地理事物的根本性质，了解其发展规律和内部联系，达到对地理事物规律性、系统性的认识的过程。地理思维包括地理形象思维、地理逻辑思维、地理辩证思维。其中逻辑思维一般来讲,是在对事物基本概念了解的基础上、加以判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的根本性质,揭示其内部运行规律和相互联系，从而获得对地理的概念性认识。在高中地理教材中，通过对地理事物概念的定义,在学生对地理事物有充分了解的基础上，对学生的思维加以引导，让其能够独立自主地对地理事物进行逻辑性判断和推理从而发展高中学生的地理思维能力。

二、高中地理教学中地理思维能力对地理学习的重要性

1.对于我国教育的主要形式概况

在我国现行教育制度下，高中教育模式基本为应试教育。学生在学习过程中，已经慢慢适应了“填鸭式的教育方式。只有在教师的带领下，才能对新知识或者新事物进行概念性的了解和学习，从而提高学生的自主学习能力和自我思考能力。但是随着当前社会经济水平的快速发展，社会分工越来越细，使社会对于人才的要求已逐渐从专业型人才向全能型人才和思维型人才模式转变，这也要求当代高中学生要具有独立自主学习能力和较强的适应社会生存能力。而在新课改的教育理念下，学生是独立发展的人，是具有独特意义的人，学生接触外界社会信息的资源比较广，而且接触到的信息也比较复杂。所以对于高中学生的教育在结合新课改的教育理念下,尊重学生的个体发展，注重培养学生的自主学习能力和社会生存能力。学习本身并不只是学习知识，更重要的是能够具备适应社会生存的能力。自1999年来，我国提出并大力倡导新课程改革，注重培养学生的全方位发展。高中学生目前也逐渐适应了新课改的教育模式，从传统的应试教育模式中慢慢脱离，更加关注自身综合能力的发展和培养。

2.对于地理学科的主要特点

地理学科主要是关于地理环境及人们生产生活活动与地理环境关系的一门学科，具有综合性和区域性两大主要特点。由于地理学科的专业性较强,不会随着人的主观意识随意进行改变。地理学科在自然科学和人文科学的性质作用下，促使地理在当代学科中占据重要的地位。在高中地理学习过程中，将初中地理课程进行有机地结合，能够更好地帮助学生对于地理知识有效学习。因此,高中地理的学习，学生不仅是要学习其基本知识概念，更应该对地理环境和人文发展理念进行深入的学习，提高地理学科相关方面的知识，善于运用地理的视角去观赏和认识自然及人文环境，是高中学生对于地理学习的关键所在。

三、培养高考中地理思维路径的方法

1.培养学生对于地理的学习兴趣

在地理学习过程中，只有通过激发学生对地理学习的兴趣，才能引导学生对地理展开快乐的探究。教师教学成功的主要因素是培养学生思维能力。要让学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，这就需要学生亲身参与到地理的学习中来。这不但有利于提高学生的注意力、活跃思维，发挥学生的个性与创新性，还可以不断提高学生思维能力。因此教师在平时的教育教学过程中要多层次的采用多种教学模式，不仅要展示出地理学科的魅力，更要激发学生的学习兴趣，最终促进学生主动进行地理探索，提升自我的思维能力。

2.开展丰富多彩的课程活动培养学生的地理思维能力

对学生思维能力的培养,不能只局限在课堂的学习中，教师应该通过展开相应的课外活动，以此来培养学生的地理思维能力。例如，在水资源的合理利用”的学习过程中，教师可以让学生课下搜集相关的资料，如：哪些水资源可以重复再利用？造成水资源缺乏的主要原因有哪些等一系列延伸问题，并可以通过同学间的相互交流讨论，发现问题，探究问题。通过学生亲身在寻找答案的过程中去解决问题，加深对有关知识的进一步了解。在这样的教学活动中,可以促使学生体验到学习的乐趣,也有利于学生地理思维能力的提升。

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