动态评估在初中英语写作教学中的应用

动态评估在初中英语写作教学中的应用

程文艺

湖北省武汉市新洲区邾城街第二初级中学 430400

摘要：写作评价是写作教学中的重要一环，评价方式也多种多样。然而在实践中，一些问题会阻碍学生英语写作能力的提高，如学生无法完全理解教师的评语，又羞于开口提问，面批时，学生可能由于紧张或者时间短暂，无法与教师深入沟通，表达自己的真实想法;教师面对全班进行作文讲评时，又缺乏针对性，学生参与率低。在这样的背景下修改出来的文章，往往不尽如人意，学生也很难持续地提高自己的写作能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对动态评估在初中英语写作教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。

关键词：动态评估；初中英语；写作教学；应用设想

引言

动态评估是教师评价中的重要组成部分，使其形成多样化的评价模式，可以由作者转变为读者，同伴的习作就像一面镜子，不断引发学生对自己文章的回顾和反思，提高自我修改能力，成为一个更好的作者。值得注意的是，动态评估适合教师，同时适合处在学习阶段的学生。对于初级写作者和已经非常成熟的写作者，教师的介入和意见相比同伴反馈，则通常更有价值。

一、动态评估概念

动态评估作为一种新的智能评价方法。近几十年，西方出现一种新的智能评价方法——动态评估。这个概念最早由Vygotsky的同事Luria于1961年提出，“动态评估是通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称。”（Lidz，2003：337）20世纪70年代末，动态评估由以色列研究人员、特殊教育专家Feuerstein加以推广。Feuerstein,Rand&Hoffman（1979）首次尝试使用。Feuerstein基于中介学习经验理论首创一套动态评估程序。Feuerstein对动态评估持支持态度而对静态评估持反对态度。动态评估被视为一种创新型心理测量技术，同时又被视为一种动态交互的教学评价应用系统。这是对动态评估的重大突破，相继受不同领域的学者们青睐。研究者根据自己研究对象的特点，创设了各种各样的动态评估模式。由此，动态评估的应用领域也比较庞杂。综合对动态评估的描述，动态评估具有以下特征：第一，它属于一种心理测量技术与评价方法。第二，它是一种测量与干预、教学与评价相结合的过程。第三，它关注学生的最近发展区理论，探索学生未来的发展。综上所述，动态评估与传统的评价方法相比，该方法的主要特点是教学与评价相结合，定量评价与定性评价相结合，关注学生未来的发展，并通过评价学习者发展的过程，提高他们的最近发展区理论，弥补了传统教学评价的弊端。因此，教师结合前人对动态评估定义，将动态评估总结为：动态评估是以过程为导向，教评一体的互动式评价方法。教师在教学过程中对学生给予适当干预，以此探索学生的发展潜力，提高学生的最近发展区理论，促进学生未来的发展。

二、当前初中英语写作教学的现状分析

1.大多数教师在英语写作评价上更关心学生的词汇、语法、短语使用是否正确，忽视了对学生写作思路的指导在当前应试教育下，教师对学生的写作评价主要关注学生在词汇、语法、固定搭配上是否使用正确。英语教师更是把重心放在如何提高学生的写作成绩上，而对学生写作能力的培养比较忽视，这是当前升学压力以及教育现状造成的。在这种情形下，我们培养出的学生只能适合去考试，而无法应对未来的挑战。因此，想要提高学生的写作水平，教师的写作评价不仅要关注学生的词汇语法等，而且还要重视对学生写作思路的指导。

2.教师对学生的写作训练过于单一，学生不仅写作能力没有得到提升，而且还丧失了英语写作的兴趣目前，我国初中英语教师的写作教学方法多采用比较传统的教学方法—结果教学法。在课堂上，教师一般先给出一些话题、一定的写作要求以及时间上的规定。学生在教师规定的时间内完成写作任务，下课后学生上交自己的文章。教师根据文章用词以及语法的准确性评估学生的文章，最后给出分数。这样单一的写作训练，不能提高学生的写作能力，反倒使学生对英语写作产生一种排斥心理，失去了英语写作的兴趣。

3.大多数教师布置的写作任务都是搞一刀切，不能基于学生的特点以及学生的写作兴趣来安排写作任务在当前写作教学中，多数初中英语教师布置的写作任务存在诸多问题，比如写作的话题是用来练习固定的句型结构、写作缺乏真实性、写作任务的布置不考虑学生的个性差异等。写作任务的布置搞一刀切，没有考虑到每个学生的兴趣和个性特点，这样使得学生常常无处下笔，不知所措。另外一方面，教给学生写作前的准备不够充分，没有激发出学生的写作欲望，学生通常觉得没有话题去进行写作。

三、动态评估在初中英语写作教学中的应用设想

教学流程为写前指导——一稿——批改网评——二稿——教师评改——三稿，设计初中英语写作教学评估模式。

1.写前阶段（写前指导）：根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。

2.互评阶段：此阶段采取句酷批改网评，由于初中学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式--批改网去评改作文的初稿。评改网更关注学生的语法组织，而在篇章组织方面，需要组织学生按照教师规定的评判标准对学生的作文进行批改，并对批改认真的同学进行一定的奖励。

3.修改阶段：在评改网及同学的互评下，学生对于如何修改有了一定的认知，随后为学生提供所需要的参考资源（例如适合主题的名言词句），二稿后，再由教师进行评改。

4.写后阶段：对几稿进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，让学生在得到批改网分数后，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。通过把动态评估教学模式融合于初中英语写作教学，来探索初中生的写作能力是否提高，对比传统静态评估，学生对于动态评估应用于英语课堂持什么样的态度，动态评估的评价方式是否能够提高学生的写作成绩从而改变目前初中英写作教学的某些弊端，为英语教学提供一种新思路。

结束语

总之，利用动态评估提高初中英语写作能力的三个步骤是:统一评价标准和策略、利用阅读反馈和汇报、汇总意见进行自我修正与反思实现能力的迁移和提高。借助信息技术，课堂互动性更强，实现课上向课后的延展。教学中，教师的角色发生了转变。在逐渐“释放”自己的职责过程中，教师从知识的传授者和权威者，转变为项目设计者、协调者和活动组织者，退居到学生的背后，让课堂真正成为学生的舞台。

参考文献

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[4]张玮琳.动态评价在初中英语写作教学中的应用[D].河南师范大学,2018.

[5]贾天伟.刍议动态评价在初中英语写作教学中的应用与思考[J].中国校外教育,2018(31):81.