小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略

小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略

于龙

山东省德州市平原县三唐乡鸦陈小学 253107

摘要：“综合与实践”模块是小学数学课程的重要内容。其目的是使学生感受数学的应用价值，获得数学活动经验，并培养学生提出问题及解决问题的能力，促进学生数学素养的综合发展。该模块强调知识的统整与综合运用，在助长学生数学素养的综合生成方面具有关键作用，其价值也越发得到彰显。然而，在实际教学中，由于该模块未得到部分一线教师的重视、对不同类型的“综合与实践”活动认识不足等,使得该模块在实施中没有充分发挥出其原有价值。具体表现为：未厘清综合实践模块的目标价值定位、缺乏具体实施该模块的针对性策略以及甚少从经验积累上升至理论探索等问题。

关键词：小学数学；综合与实践模块；实施策略

引言

小学数学是小学教育的重要组成部分，主要通过教材认识了解数学，掌握数学公式、数学单位等一系列数学知识。传统的小学数学教学在提高学习质量与效率问题上存在一定的弊端，而现代数学思想则要求我们用数学的眼光看待世界，用数学的语言阐述世界，所以，需要将小学数学“实践与综合应用”的教学生活化，即我们能够将抽象复杂的概念性知识转化为通俗易懂的生活实例，将理论知识与贴近生活的例子相结合，并能在实际生活中做到活学活用，在兴趣与动力中发现问题，进而解决问题，使学生对数学知识的印象更加深刻。

1小学数学综合与实践模块设置的旨趣

促进小学生的思维统整，该模块的设置价值一方面在于其促进学生数学思维的统整。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学作为一门思维学科，在发展学生思维能力方面具有其独特价值。因此，数学教育理应引导学生深层次地积极思考、理性思考。而数学思维显著的特性是其抽象性，事实上，即便是最基本的数学知识内容都体现出其抽象特点，如自然数“1”则代表着现实世界的某一具体物象的抽象概括。所以即便是简单的小学数学知识实则隐含着丰富的数学基本思维，如数形结合、等量代换、化归思想、转换思想、数学建模等。由此，小学数学教学能够也理应体现数学思维。然而，由于现阶段教材的分模块教学，如各册教材中“数与代数”与“图形几何”内容的分单元编排，虽然顾及了学科知识的系统性与逻辑性，顺应数学知识的逻辑层次，有利于教学的有序推进。但从辩证角度来看，教学模块的过度分割与碎片化容易造成知识的割裂，难以促进学生思维的纵横综合与深度发展。而小学数学“综合与实践”模块的学习要求学生运用丰富的数学知识与思维方法，以问题解决为导向，实现数学知识的综合应用，同时因其较为开放的特点，给予师生更多的自由思维空间，则恰恰弥补了现今小学数学教学容易导致学生思维单一化发展的缺点，有利于学生思维的全方位统整。

2 小学数学“实践与综合运用”的教学生活化现状分析

在实践与综合运用方面对小学数学进行生活化教学， 就是指将实际生活中的事例运用到数学教学中，将小学数 学晦涩难懂的理论知识与生活事例相结合，便于学生进行 理解，并且能够解决生活中与数学知识相关的问题。目前 教师对“实践与综合运用”的教学生活化不够重视，在数 学教学过程中主要采用直接讲述的方法，教师只重视数 学概念、公式等的掌握运用情况，而忽视对学生逻辑思维 能力的培养，在构建逻辑思维体系时需要学生在问题的思 考、分析、运用等方面进行思维锻炼，这种思维在学生未 来的发展中起到重中之重的作用。在传统数学教学中虽然 教师完成课时教学任务，但明显教师的教学质量和学生的 学习效率不高。为了解决这一现状问题我们应该进一步加 强小学数学“实践与综合运用”的教学生活化，引导学生 关注现实生活中的数学现象，了解数学在解决日常生活问 题的实用性，在数学教育中使学生得到全面发展

3小学数学综合实践模块的基本特性

3.1思维渗透性

小学数学“综合与实践”模块在内容编排上融合“数与代数”“图形与几何”以及“概率与统计”几大数学板块知识，即使对于较为基础的小学知识，也要求学生调动多种数学思维方法，发现不同知识间的内在联系，搭建知识网络，注重渗透基本数学思维。在实践上，它以数学学科活动为基础，要求每位学生必须全身心参与到活动中去，体验活动全过程。但由于数学活动具有较强的内隐性，实际上，每一项外在的数学活动都为学生内在思维活动做准备，因此，数学思维渗透在“综合与实践”活动中。

3.2综合多样化

该模块的教学不仅仅局限于一般数学学科活动，其活动形式多样，囊括观察、分类、比较、概括、猜想、讨论、证明等多种数学活动的综合。同时，该模块的教学鼓励学生从不同的思想维度出发，包括理性思维和感性思维的灵活调动，从而提炼解决问题的多种数学思维方法，由此开放性地接纳学生的各式问题解决路径。

4小学数学综合实践活动开展策略

4.1精心设计生活情境，激发学生学习热情

数学不仅来源于生活也应用于生活，因此在实际综合与实践教学活动中教师应该加强二者的联系。一方面，能够降低学生理解难度，使其能够对自身所熟悉的事物感兴趣；另一方面，也可增强学生应用意识，使其合理运用数学知识解决实际生活问题，这就需要教师结合具体教学内容，根据自身经验，精心的设计生活情境，提升教学活动趣味性，为良好教学效果的实现奠定基础。例如，在学习认识克、千克等相关知识时，为了降低学生理解难度，使其对本节课所学的内容产生兴趣和好奇心，教师可以创设相应的生活情境，如在小学数学课堂上，让学生们称量自己的体重、书本、笔盒等，将数学知识与学生的实际生活有机结合起来，能够加深学生对本节课的理解，又能够增强其数学应用意识，提高他们实践能力和解决问题的能力。

4.2数学综合与实践活动要注意分层教学

学生是有差异的，每一活动小组的学生有差异，同一活动小组的学生也有差异。教师要关注差异，尊重差异，进行分层教学，教学中教师都能在班集体教学中立足于学生个性的差异，设法满足学生个别学习的需要，才能促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。仍以九年级的《买菜》为例，对生活经验丰富的小组（学生），完全可以让学生挑选菜品，对缺乏生活经验小组的指导教师则可提供适当的支持，如，用一组图片暗示学生可挑选哪些菜品；又如，对计算能力强的学生（小组），则可以要求学生口算总价及应找回的钱数，对计算能力差的学生（小组），则可以借助计算器进行计算等等。

结束语

总而言之，数学是小学最重要的学科之一，不管对当前学生学习还是以后生活工作都具有重要影响。因此，需要对以往教学模式进行创新，以学生学习兴趣为主设计综合和实践的教学活动，并进行教学理念更新，注重开展趣味性活动，秉承综合与实践的教学理念，进而提高学生综合素质，促使其得到全面发展。

参考文献

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