高中化学教学中以学定教以教导学的运用

高中化学教学中以学定教以教导学的运用

徐吉秀

江西省上饶市鄱阳县第一中学 江西 上饶 333100

摘要：新课改下的高中化学教学开展，学生始终是主体，学情始终是基础，学法始终是关键。只有将学生、学情、学法有机关联起来，方可释放出更为强大的合力，教与学的延展性、科学性、实效性才会获得切实增强与深度迁移。而“以学定教，以教导学”思想在高中化学教学中的适时渗透，则可以为高中化学教与学活动开展、措施落实、路径拓展、效能提升给予多元驱动、提供高效助力、给予坚实保证，为教师教学目标的设定、教学资源的整合、教学方式的优化、教学活动的组织提供科学而丰富的参考，使学生在符合自己认知需要的认知视域内更好学习化学知识，逐步提升化学能力，深度塑造化学素养。

关键词：高中化学；化学教学；以学定教；以教导学；运用

所谓以学定教，主要指以学生为核心与主体，从学生认知实际出发，本着“一切为了学生”的原则来设定教学目标、构建教学活动、推动教学发展，并依托学情来确定教情，使教法为学法服务，让教学为学生服务。而以教导学，则主要指借助教师引导，在导学案、导学活动、导学工具的驱动下，对学生学习过程中所存在的问题、暴露的弊病科学指导，让每一个学生在针对性、个性化带动与指引下更好学习化学知识、突破学习疑虑、解决认知困惑。可以说，“以学定教，以教导学”思想既是对“以生为本，先学后教”理念的延伸与拓展，又是对传统教学模式变革与优化。而且，随着“以学定教，以教导学”思想在高中化学教学中的充分运用，高中化学教学的延展性、科学性、针对性、实效性也会获得切实提升。因此，教师在开展高中化学教学指导时，应该加强对“以学定教，以教导学”思想的运用与渗透，加强对学生实际情况的探究与分析，在充分了解、掌控、把握学情的基础上设计教学活动，优化教学方式，变革教学路径，为确保每一个学生认知夙愿满足，发展需要实现而给予坚实保证，提供有效帮助。

一、借助“以学定教，以教导学”思想，实现新旧知识衔接

高中化学教学中涉及的很多新知识，都是对于旧知识的延伸、拓展、迁移。对很多学生而言，只有夯实旧知识基础，其只有掌握了旧知识的内涵与实质，方可实现对于新知识的融会贯通、高效学习。但是，由于不同学生对旧知识的学习、理解、应用情况不同，使得教学在开展新知识教学时如果统一标准、统一模式、统一思路，势必难以满足一部分学生的认知需要，化学教学的衔接性、发展性自然难以实现。基于此，教师在开展新知教学时，应该以“以学定教，以教导学”思想为辅助，做好对于学情的科学掌控与深度研判，并结合学情来预设教情。针对不同学生学习基础、现状、夙愿等，对教学目标、问题、内容、活动等分层呈现，并切实发挥好导学案的作用，让不同认知需要的学生在符合自身实际情况的状态下开展课前预习，完成预习任务。并在课堂问题解析、指导中尽量兼顾、关注每一个学生的表现与反应，在确保新旧知识有机衔接、紧密关联的基础上落实教学指导，促使每一个学生学习发展的实现与认知需要的满足。例如，在开展《认识有机化合物》教学前，教师可以以“化合物”、“无机物”、“有机物”等知识为基础，设定预习目标，让学生在自主搜集、整理、回顾的基础上提前了解“有机化合物”的特性、用途、作用等知识，并根据学生预习实情来规划教学安排，提升课堂教学的针对性、精准度、科学性。

二、利用“以学定教，以教导学”思想，突破化学教学难点

很多比较抽象的化学反应过程与化学实验结论，都必须在实验辅助的基础上方可获得更为深入的理解与认识。而且，这也是高中化学教学的重点与难点。对此，教师可以通过对“以学定教，以教导学”思想的引入，从教材剖析与学情了解入手，对教学目标、要求、难度等适当调控，并适时融入必要性实验，对学生科学分组、灵活分类，让不同认知特性的学生在协作互助的基础上开展实验探究，并根据实验要求与定位，实现对于自身操作能力、观察能力、辨析能力、探究能力、综合能力等化学素养的塑造，带动学生在高效导学的驱动下突破教学难点，化解学习疑点。使得因人而异、因材施教理念深度迁移至学生化学学习的方方面面，为促使学生化学综合素养塑造而给予保证。例如，在进行“有机化合物应用与获取”教学中，为了促使学生充分掌握有机化合物的获取途径，并在实验探究的基础上加深对相关方程式的理解。教师可以采用分组实验的方式，对不同小组学生提出不同要求和标准，组织其在实验探究的基础上，理解不同有机化合物获取过程中的反应原理、实验过程、知识规律等，实现对于教学难点的突破与教学效率的提高。

三、依托“以学定教，以教导学”思想，构建丰富教学体系

为了确保“以学定教，以教导学”思想得以更好运用于高中化学教与学的方方面面、点点滴滴，教师在渗透“以学定教，以教导学”思想时，既要探寻教材内容与学生实际的关联点，又要关注教学活动与学生发展的契合点，进而构建出丰富且多元的知识体系，教学体系，为促使每一个学生认知夙愿实现而给予保证。因此，教师在践行“以学定教，以教导学”思想时，应该综合兼顾各方面教学因素，在积极探索与筛选的基础上构建教学框架，促进学生发展。一是做好对学案的设计，确保学案之中涉及的每一个知识、问题、内容与教学实际、学生需要无缝对接。二是加强对问题的关注，针对不同学生自学、互动、探究、交流过程中的表现，深度探究其思想与情感层面的问题、困惑、疑难等，开展必要性指导与引领。三是实现对情境的创设，利用可供借助的有效性资源、素材、工具等，适时优化教学活动，科学创设教学情境，让学生在多元刺激下实现思维升华，获得认知迁移。例如，在开展“硫及含硫化合物的相互转化”教学前，教师可以从学生的知识水平、学习态度、发展夙愿等分析入手，并结合教学内容，引入多媒体资源，引导学生在多元驱动下自主建构含硫物质相互转化的知识网络图，实现对于教学体系的构建。

四、结论

总之，“以学定教，以教导学”思想在高中化学教学中的科学运用，充分渗透，既有助于教学效率的提升，又有助于学生发展的实现，而且，更加符合新时代的高中化学教与学发展需要。但是，需要注意的是，教师在“以学定教，以教导学”思想运用过程中，必须以实践为导向，深度探究、理解“以学定教，以教导学”思想的内涵，科学发挥、凸显“以学定教，以教导学”思想的作用，切忌脱离实际、生搬硬套。从学生实际情况和教学内容特性出发，科学设计导学活动，促使学生在积极参与、深度感知、多元探究、互动交流、研讨分析中更好学习化学知识，逐步理解化学内涵。使“以学定教，以教导学”思想更好服务于高中化学教学发展，更好作用于学生化学素养塑造。

参考文献：

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