实验教学与能力的提高

实验教学与能力的提高

吴欣欣

大连经济技术开发区第六中学 116100

初中物理是启蒙学科，是学习高中物理的基础。初学者觉得难以入门儿，但与生活紧密相连的实验现象往往又使学生入迷。如何搞好实验教学，把“兴趣的培养”与“能力的提高”有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，使其保持永久浓厚的学习兴趣，这是一个值得探讨的广泛性的问题。

一、做好演示实验，提高学生的观察能力。

物理实验是物理学的重要组成部分，是物理教学的重要内容和途径，也是学生学习物理的重要方法。在物理授课中几乎每一节课都有实验，教师成功地做好演示实验，不仅能使学生清晰地了解物理现象，建构物理概念，初步掌握物理规律，同时它还能提高学生的观察能力，启发学生的思维活动，使学生越学越有兴趣。

1.保证实验的准确性，提高实验的说服力。课堂演示实验时，学生情绪激昂，思维活跃，但集中注意力较差,，这时需要教师认真引导，讲述观察实验现象的步骤和方法。让他们观察后回答：你看到了什么现象？这个现象说明了什么问题？从而培养学生的观察能力和思维推理能力。另外教师绝对避免实验失败的各种因素，以避免挫伤学生的学习积极性。因而教师课前应认真做好准备，把失败或异常的各种因素消灭在萌芽状态。并且要注意使实验具有较高的透明度。例如，在讲浮力时，教师可以把一木块压入水底，然后撒开手，让学生观察后回答，看到了什么现象？学生回答：“木块上浮。”教师再问：“这个现象说明了什么问题？”学生答：“说明了木块在水中受到了浮力。”然后，教师再拿铁块重复上面的实验，提出同样的问题，学生回答:“铁块下沉。”但对铁块儿是否受到浮力，学生一定有争论。这时教师让学生再看一个实验，把铁块用细线系好挂在弹簧秤上，然后再把铁块浸没在水中，让学生观察两次弹簧秤的示数，回答：“看到了什么现象？说明了什么问题？”学生广泛讨论，确认铁块也受到浮力。教师紧接着再提出：“木块和铁块在水中都受到浮力，为什么一个上浮一个下沉呢？”此时学生会积极动脑思考，激发起了学习兴趣。为后续研究物体的浮沉条件做下铺垫。学生会积极思考，得出正确的结论。

2.充分利用多媒体手段，提高实验的可见度。随着科学的发展，多媒体辅助教学走进课堂，它不仅能给教师教学带来方便，更重要的是有利于学生知识的掌握和能力的提高。在讲声现象一章时，声波是一个很抽象的概念，书中借助水波来讲声波，力求给学生一点真实感。课堂上可以在大水槽里装满水做水波实验，然后利用实物投影放大，提高实验的可见度。电学中的电流和电压也是两个抽象的概念，教学中可以做成动画，把电荷的定向移动形象化，让学生亲眼看见，当某段电路两端有电压时，电路中的电荷就会发生定向移动，否则电荷将不定向移动。学生自然会理解电压是使电荷定向移动形成电流的原因。在讲磁场一节时，教师做完演示实验后，可放一段微课录像，让学生进一步感觉到：磁体周围存在磁场和不同形状的磁体其周围磁场也不相同。

3.发掘实验的趣味性，调动学生的积极性。兴趣是学习的基础，是获得知识的开端，是学习的动力。让学生在有趣的探索中获得认知，这是传授知识的最好方法。在讲大气压强时，教师先给学生表演一个“节目”。拿一个剥了皮的鸡蛋，放在一个玻璃瓶口上，使其正好卡住，然后将鸡蛋拿起，将平底儿撒一些沙子，把浸过酒精的棉花点燃放入瓶内，稍后再次将鸡蛋放入瓶口，会看到这时鸡蛋掉进瓶中。学生看到会觉得很有趣，自然要问个为什么？有效地激发学生的求知欲望。

二、做好分组实验，提高学生的动手能力

课程标准中列出了20个学生必做的实验项目。学生的分组实验，可以极大地满足学生的动手愿望，调动学生的学习兴趣。英国科学家波义耳说过：“没有实验，任何新东西不能深知。”因此教师要努力克服困难，创造条件，保证学生实验的正常开展。

1.做好预习，熟悉实验内容。分组实验要求学生人人动手亲自操作，比起演示实验来难度大了很多。如果靠教师实验课上讲明白后，学生再做，那样学生动手操作的时间就会大大缩短，往往师生手忙脚乱一节课，教师感到很累，学生收获不大，更重要的是还违背了探究实验的精神。因此，分组实验前，教师要事先拟好预习提纲，要求学生根据提纲去看书，了解实验目的，为了实现实验目的，学生认真阅读相关器材使用说明书，自主设计实验操作步骤和记录数据的表格，具备初步的分析实验现象和数据的能力，以便做到心中有数。这样实验课上教师只需几分钟检查学生预习情况，解答预习中存在的问题，其余时间都给学生亲自动手操作，教师巡回指导，真正体现以学生为主体的原则。

2.认真操作，仔细观察。分组实验不仅能巩固课堂所学的知识，激发学习兴趣，更重要的是能提高学生操作、思维能力。如在做“测小灯泡电功率”的实验中，要求学生：（1）先画出电路图，（2）按电路图摆好实验器材，（3）按电路图连接电路（连电路时断开开关，滑动变阻器滑片调到阻值最大端）。然后明确实验中应观察的问题：（1）手调节滑动变阻器，眼睛要观察电压表，使小灯泡两端电压等于额定电压、稍大于额定电压、稍小于额定电压。（2）观察小灯泡在不同电压下工作时的亮暗情况.（3）观察滑动变阻器滑片向哪边滑动，小灯泡变暗，向哪边滑动，小灯泡变亮。这样学生带着问题做实验，目标明确，心里不慌。实验中看得细、看得准、看得全，并把看到的现象进行分析论证，得出真实准确的结论。

3.做好记录，整理好实验报告。做好实验记录，整理好实验报告，这是实验中很重要的一个环节。实验中要求学生按规则操作，如实记录，实事求是地对待实验结果，坚决反对凑数据。实验中有时测得的数据与课本上的不一致，要组织学生认真分析论证，找出不一致的原因，培养学生尊重事实、严谨认真的科学态度。最后根据实验中收集的信息，完善实验报告。分析实验报告的过程，也是培养学生总结和归纳问题能力的过程，通过总结归纳加深对实验现象的理解掌握，活跃学生的思维，培养他们的能力。

4.变教师的演示实验为学生的分组实验。课本中有很多演示实验可以改变成学生的分组实验，这样可以使学生由被动的观察到亲自操作，加深对物理现象的理解掌握。例如：电和磁这章的奥斯特实验，就可以放手让学生做，实验现象也非常明显。探究通电螺线管外部的磁场分布时，可让学生把直导线绕成螺线管，把小磁针放在它周围，通电后发现原来静止的小磁针发生了偏转。确认通电螺线管周围也存在类似于条形磁体的磁场。同时通过缠绕螺线管加深了对螺线管的认识。在力这一节，力的作用效果实验。牛顿第一定律，阻力对物体运动的影响实验等，都可以让全体学生一起做。这样，不仅使他们学习有兴趣，更重要的是培养了他们的动手动脑能力。

三、做好小实验，提高学生的创造思维能力。

初中教材中安排了多个“想想做做”小实验，积极组织和指导学生做好这些小实验，对于贯彻教材知识，培养学生能力起着十分重要的作用。可以说：小实验是学生对物理知识由认识到理解的一种桥梁，是初中物理教学的重要组成部分。

1.小实验能激发学习兴趣。比如，流体压强和流速的关系，两张纸自由下垂，在中间向下吹气。没做实验前，学生会猜想两张纸分别向外运动，但他们做完实验后发现实验现象与猜想不符，既满足了学生的好奇心，又激发了学生探求知识、学习物理的兴趣，而达到了预期的教学效果。

2.小实验能培养实验技能。学生在做小实验的过程中，要亲自制作或准备仪器，亲自操作、记录。因此通过物理小实验，学生在实验中会如何观察物理现象，如何记录实验数据，如何分析论证等，全面地培养了学生的实验技能。

总之，做好物理实验，既能培养学生的兴趣，又能提高学生的观察、动手、动脑和思维推理能力，促进学生自觉地探究知识，达到理想的效果。