生物教学中学生探究能力的实践研究

生物教学中学生探究能力的实践研究

张兴

赫章县珠市彝族乡民族初级中学

摘要：生物这门课程介绍的是地球上各个生物体的基本现象，在对该类知识进行讲解时。如果教师一味的采用灌输的模式，往往会加深这门课程学习的难度，影响了学生学习生物的兴趣。因此在素质教育的背景之下，教师应注重优化教学策略，融入多样化的教学手段，确立学生在课堂中的主体地位。通过实践活动，提升学生的生物探究能力，落实学生的生物素养。本文就在生物教学中培养学生的探究能力的策略进行阐述。

关键词:生物；探究能力；策略

引言：生物是初中阶段的一门学科，其和语数外相比往往并不受重视。很多初中生物教学在授课时，并没有融入新课改的理念，一味的向学生灌输课本中的知识，让学生死记硬背，只要能够应付考试即可。在这样的教学环境下，学生往往对生物课堂学习的兴致并不高，强行的记忆反而使得学生产生了排斥心理，影响了学生探究能力、创新能力的形成。因此必须要优化生物课堂教学方法，让学生在乐学的状态下获得知识，并提升能力。

1. 构建和谐师生关系，营造良好生物学习环境

课堂的气氛是学生能否全身心投入学习的前提。生物教师想要培养学生的探究能力，则需要为学生营造良好的生物学习环境。纵观传统的生物课堂，师生之间的关系是非常严肃的，课堂上教师如果提出问题，学生无法正确回答，就会受到老师的批评，这也使得很多学生有问题不敢提问。长期处于这样压抑的学习状态下，学生的创新性思维以及探究能力是很难提升。因此，教师应转变传统的严师身份，和学生做朋友。在学生回答错误时，耐心对学生引导。在学生有疑问时，细心为学生解答。只有在这样的课堂中，学生才乐学，愿学。同时教师也要为学生创造共同探讨、学习的空间，在小组内部拓展学生的思维，启发学生的智慧，碰击出新的思想和内容^[1]。

2. 鼓励学生在课堂质疑，培养学生的探究意识

传统教育下教师看待解决问题和提出问题这两个内容时，往往认为解决问题更重要，因为只有会解决问题，才能够获得好的分数。但随着时代不断的发展，社会对于人才的要求逐步提高，光有知识缺乏能力往往很难实现社会的创新发展。这就需要教师在教学的过程中注重培养学生的问题意识，正如爱因斯坦所说，提出问题比解决问题更重要，学生只有发现问题，才能够激发探究的意识。由此可见，生物教师在教学环节，应注重培养学生的问题意识，鼓励学生在课堂质疑，发表自身的想法。

例如，在学习《软体动物和节肢动物》这一节课程时，讲述到第四节的鱼这一内容时，教师可以利用多媒体将常见的大黄鱼、带鱼、大麻哈鱼，利用视频的形式播放出，激发学生的疑惑。如有的学生提出为什么每个鱼都长的不一样？不一样为什么都叫鱼呢？学生在观察的过程中不断的提出问题，激发了一种求知欲。接着教师可以引导学生自由查找资料或者课本，找到心中的疑惑。如为什么他们都称之为“鱼”，在课本中这样解释的，通过观察可以看出鱼的身体具有共同的特征。如分为三个部分，头部、躯干部以及尾部，且大多数都呈现流线型，靠鱼鳍运动，通过鼓励学生在课堂中质疑的方式，激发学生求知欲，培养学生的探究意识。

3. 联系生活实际进行教学，增强学生的探究兴趣

生物这门课程和学生的生活是息息相关的，在进行教学的过程中，教师要结合生活的实际进行教育，拉近学生和学科之间的距离。让学生能够基于已有的生活经验对相关问题进行探讨，进而激发学生探究的兴趣。

例如，在学习《细菌以及真菌的分布》这一单元的内容时，需要学生了解细菌和真菌的不同，了解细菌和真菌在培养时的一般方法，同时了解细菌和真菌分布的特征。在讲授该节课程之前，教师应了解该门课程和学生的生活是息息相关的。教师可以先从生活中的细菌和真菌着手，让学生产生对该知识探究的兴趣。如脏的地方（厕所）、腐烂的馒头、人们日常用的手机，让学生猜一猜哪一个细菌和真菌比较多。大多数人认为厕所细菌多。教师继续提问能否通过做实验验证呢？此时学生又会提出很多的问题，如这个实验该怎么做呢？细菌那么小，肉眼看不见啊？随后教师利用电子扫描电镜将钉子表面的细菌放大7万倍，学生突然非常震惊，原来生活中到处都是细菌，数量多且个头小。将生活和学习的内容进行联系，可以有效激发学生探究的兴趣^[2]。

4. 融入生物实验活动，提升学生的探究能力

实验是生物教学中必不可少的一项内容，教师要善于组建小组活动，让学生在小组内部进行实验探究，通过实验掌握知识。

例如，在学习《植物的生殖》这一节课程时，需要学生掌握有性生殖和无性生殖的差别，并说出无性生殖的类型，了解在生产实践中无性生殖的有效应用。基于此教学目标，教师可以引导学生基于小组做一个关于扦插和嫁接的实验，以明确科学研究和生产实践的联系。在整个实验探究中需要选择优良果树，如苹果、梨等，采用扦插的方式将果树接在另一个果树上，让其长出完整的植物。在扦插时需要考虑光、水等因素，一段时间之后观察效果。基于此类实验活动，提高学生动手能力以及探究能力。

结语:初中生物这门课程具有较强的理论性以及探究性，如果仅凭教师的单一性的知识传递，往往很难获得较好的学习效果。这需要教师为学生营造良好的学习生物的环境，鼓励学生在课堂质疑、联系生活实际进行教学、开展生物实验活动等，培养学生的探究意识、兴趣以及能力。

参考文献：

[1]孔令艳.关注学科核心素养 优化初中生物教学[J].新课程,2020(08):53.

[2]张廷刚.浅谈如何提高初中生的生物探究能力[J].中学课程辅导(教师教育),2020(06):122.