地方高校青年教师科研能力培养的激励对策研究

地方高校青年教师科研能力培养的激励对策研究

刘佳慧

上海立信会计金融学院

摘 要：青年教师是学校发展的基石，整体能力的提升对于学校提高整体水平意义重大。青年教师能力中，科研能力占比巨大，其能力的提升深深影响着青年教师整体能力。在党和国家、地方政府、高校普遍重视科研能力培养的大背景下，通过对现行制度、政策进行归纳发现问题后，针对存在的问题探寻解决对策是在短时间内提高地方高校青年教师科研能力的有效途径。

关键词：地方高校；青年教师；科研能力

党和国家始终高度重视高校教师队伍建设，国家主席习近平在国家教育大会讲话中指出：“建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求。” 地方教育大会中也要求：“要把加强教师队伍建设作为基础性工作来抓。”为深入贯彻落实教育大会精神，多地设立专项、下拨专款在高校推进该项工作，通过打造高水平师资队伍形成“优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的”的良好局面。

要达成这种局面，需通过完善激励机制寻找对策加以落实。激励是激发、刺激之意，原是心理学的概念，表示某种动机所产生的原因。激励机制是指通过特定的方法与管理体系，将员工对组织及工作的承诺最大化的过程。激励机制是在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。从现实情况来看，有效的激励机制一定与满足需求、消除不满、强化动机有关。

一、地方高校政策现状及发展愿景

2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出：“高等教育的根本任务是培养人才，要培养出高素质的应用型人才，就需建设一支具有较强科研能力的应用型教师队伍。”青年教师作为高校师资队伍主干力量，通过完善激励机制帮助其提升科研能力，必然有助于完成师资队伍建设工作。特别在科研方面，青年教师经过博士阶段学习普遍受到过良好的科研训练，具备较强的可塑性。在入校工作后若能根据一定的政策、通过多样的方式，对其科研能加以培养，则必然能迅速提高他们的科研能力。

上海作为全国“改革开放排头兵，创新发展先行者”，其对于地方高校青年教师科研能力的激励对策应走在全国前列。通过研究可以发现，现阶段上海已通过《上海市科研计划课题制管理办法(暂行)》、《关于改革和完善本市高等院校、科研院所职务科技成果管理制度的若干意见》、《上海市科研计划项目（课题）专项经费管理办法》、“本科教学教师激励计划”、高峰高原学科建设计划、“优秀青年资助培育计划”等一系列制度、计划，再加上青年教师独享的科研项目，组成了完整的科研激励体系。本研究计划深入挖掘现有激励体系中的不足，基于上海的创新精神和创新做法，提出对策完善激励机制，并使其“可复制、可推广”，形成地方高校青年教师科研能力培养的“上海模式”。

二、科研能力不足成因

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。青年教师是上海地方高校发展的中坚力量，是打造高水平地方高校的重要支持力，所以必须重视对青年教师科研能力的培养。为进一步完善激励对策，就必须对现有激励机制问题加以归纳。

一是制度设计存缺陷。培养青年教师科研能力是一个系统工程，需要成体系的制度进行支撑。其中包含各类引进制度、培育制度和职称晋升制度，目前上海科研激励制度体系存在缺位问题，即使有政策也缺乏约束条款，不能有效促进青年教师重视科研工作。或是制度刚性不足，高校选择性执行政策，科研奖励、助教、产学研等制度落地困难。

二是科研缺乏氛围。上海地方高校办学层次普遍不高，在缺少博士、硕士点的前提下，很难有效组织科研团队，缺乏以老带新的有效手段。青年教师通常只能单打独斗，制约了科研效率。同时还存在新进教师培训体系构筑不完善，培训过程中注重学校普遍情况宣讲，缺乏专门科研知识传授的问题。

三是存在重教学轻科研现象。上海地方高校为满足社会需求，不断对青年教师教学能力提出新要求、设立高标准。且各高校师资存在不同程度的缺乏现象，再加上不间断开展的各类教学计划，对青年教师提出了坐班答疑等硬性要求。这些情况造成了高校青年教师需要花费大量时间在教学上，从而导致投入科研的时间、精力不足。

四是科研评价唯论文。上海乃至全国高校现有评价体系中，对青年教师评价主要看论文、项目数量的多少、质量的高低，或是取得的人才头衔。职称评审也是如此，可量化的指标大多以论文、项目为主。

三、激励科研能力提升对策

一是加强制度刚性。制度体系构建对于正确引导教师行为起着至关重要的作用。而上海地方高校在进行青年教师培育中所依据的大多是学校制度，甚至有部分还是不成文的政策，刚性较低且缺少上位法律的有效支撑。针对此缺陷应积极将制度上升为法律，增加刚性。如可参考《中小学职业道德规范》制定《上海市高校教师职业道德规范》，根据《事业单位人事管理条例》制定实施细则等。

二是营造科研氛围。上海市属高校青年教师在上讲台前，需接受上海市教育委员会统一组织的岗前培训，培训的主要内容集中在传授教学技能上，以使青年教师能迅速站稳讲台。由于在科研实践中，课题申报指导、论文经验交流对提高科研能力起着重要作用。在今后培训过程中，可以考虑将培训分为两个部分，花整块的时间对青年教师进行系统的科研培训。同时，应鼓励组建跨校、跨专业的科研团队。

三是优化现有计划。为激励高校青年教师，上海市出台并实施了诸多激励计划，其中存在许多问题，现有计划很少单独关注青年教师群体科研能力提升问题，且经费保障不稳定。今后，应将青年教师科研能力培养作为计划中的“规定动作”。甚至可为此单独新设 “高校青年教师团队建设计划”等新计划，且必须保障经费专款专用。

四是构建青年教师科研荣誉体系。国家层面和上海市层面均设立了专门针对高校青年教师的青年课题，这些专项课题的设立大大激励了青年教师的科研积极性。通过数据挖掘可以发现，大多数取得青年课题的高校教师在多年后申报一般课题甚至重点、重大课题上屡有斩获。而相对来说，上海市科研成果奖未单独设置青年奖项，若参照青年课题做法单独设置，必然有益于激发青年教师科研积极性。甚至可以构建青年专属的科研荣誉体系，同时将此荣誉体系加入评价体系之中，破除唯论文怪象。

参考文献：

1.童小娟：《地方本科高校青年教师科研能力提升探析——以龙岩学院为例》，载《重庆电子工程职业学院学报》2017年第5期。

2.者卉：《方高校青年教师学术产出实证分析》，载《语文教学通讯》2020年第4期。

3.韦佳：《地方应用型本科高校青年教师科研能力培养策略研究——以金陵科技学院为例》，载《湖北函授大学学报》2018年第1期。

4.黄广顺：《高校青年教师自我培养的路径》，载《高教学刊》2019年第26期。

5.陈清森：《应用型本科高校青年教师科研能力发展实证研究》，载《中国成人教育》2018年第11期。