聚焦主题意义探究的名著整本导读提问设计

聚焦主题意义探究的名著整本导读提问设计

刘静娴

无锡市辅仁高级中学 ， 江苏省无锡市 ， 214123

【摘要】课堂提问是引导生成探究性学习的重要方式之一。优化提问设计是指向核心素养教学的有益保证。本文基于在高二实施的英语名著《简爱》的整本导读实践，探讨如何在外语文学名著整本导读中以“提问”为探究性学习手段，以布鲁姆教学目标分类理论为依据，运用一系列设计目标、原则和方式，生成有效促发探究性学习过程，揭示探究性学习本质，聚焦名著主题意义的整本书导读方法和策略。

【关键词】整本书导读;主题意义探究；问题设计

一、引言

英语学科核心素养的培育关注意义的建构与探究的生成。阅读教学作为高中英语教学中语言能力培养的重要载体（葛炳芳等，2019），走向融合“文化意识、思维品质、学习能力”（教育部，2018）的必经之路是实施原著整本阅读。此类阅读由于篇幅宏大、跨文化背景认知鸿沟和自主时间调控等问题，亟需有效实施课堂导读，以激发阅读动机、形成可持续发展的探究过程。

围绕思维发展的教学策略研究中，合理设计问题被反复强调。王蔷（2016）提出教学设计中要树立问题意识，李宝荣（2019）、沈奥（2019）提出问题设计要有较强内在的逻辑关系，刘桂荣（2018）依据阅读阶段和目的将设计问题分类。但是整本书导读中提问设计的实施方法和策略还缺乏基于实践的系统阐述。

二、提问的思维本质

1、认知建构

在探究性教学中，提问的目的不是为了获取答案，而是引发思考（布鲁姆，1956）。教育目标分类理论指出认知维度由低到高发展，可通过设计认知对应层面的问题加以启发（图1）。符合这一理论框架的问题是不同层次认知的外显形式。提问的过程就是动态建构不同层次认知的过程。

图1

2、主题意义探究

目标概念，即主题意义，是从低阶思维事实性知识逐层发展而来的高阶思维元认知知识。其共性为：“隐藏在事实背后”，一旦被揭示，“具有极大迁移价值”。能够帮助“串联一系列离散的知识，使学习者体会到学习的本质和探究的意义（Jay McTighe,Grant Wiggins 2005；转自闫寒冰等，2017）”。教师通过提问引导学生探寻和研究主题意义的过程，就是“学习和运用语言分析解决问题”的过程，是“发展理解和表达力，发展思辨能力和形成新的价值观”（王蔷，2016）的过程。因此，设计提问是搭建通往主题意义的通道。

三、聚焦主题意义探究的整本导读提问设计策略

笔者基于在高二年级实施的英语名著《简爱》整本书导读实践，讨论名著整本导读教学提问策略与设计原则。

1、依据思维目标设计提问

基于布鲁姆认知分类理论，叙写提问的四个思维目标--激活图式、发现冲突、验证假设和输出建构。

（1）创设关联，激活图式

【提问封面信息】 Do you think “Jane”, in Jane Eyre, is a name for an average girl or an unusual woman?

【设计意图】 激活学生对英语姓名的知识，比较联想不同的女性形象。笔者例举美国总统女儿Ivanka和自己的名字“静娴”供学生比较：前者充满异域情调，让人联想到那个美艳富有、社会地位较高的女性；后者顾名思义，是“安静贤淑”的传统女性形象。铺垫这本自传体小说的核心主题--女性角色的独立与自由。

2. 挖掘信息差点，发现冲突

【提问扉页及前言信息】Why did Bronte sisters publish books instead of being governesses in Victorian age? Did they want to get famous? Who does “him”refer to in the preface of Jane Eyre ?

【设计意图】 挖掘信息差点，有效激发迁移性思维，揭露解决矛盾的关键线索。联系作者生平经历，观察前言落款的男性名字‘贝尔’，联想维多利亚时代的女性地位，领悟作者命运中的反差：虽然社会地位低下，却才华横溢、抱负不凡。这是简爱发出呐喊，不向世俗屈服的根源，也是小说创作的目的--向世人揭示什么是真理。

3. 质疑评价，验证假设

【提问目录信息】 Why doesn’t Jane settle until last?

【设计意图】 鼓励学生大胆质疑评价，反思、修正原有认知结构，经历“同化和顺应”（兰春寿，2015）生成新的认知建构。

简爱成长的五个站点构成情节发展的五个阶段。运用构词法猜测五个地名“Gateshead,Lowood,Thornfield,Marsh End,Ferdean”的含义，揭示隐藏其中的简爱命运发展线索--从“人生的门廊”进入“地狱”，来到“长满荆棘之地”，踏入“沼泽的尽头”，停留在“生机勃发之地”。每个阶段提出质疑：“童年为何不屈从于收养家庭？少年为何不屈从于宗教压迫？青年为何不屈从于财富与社会地位？成年为何不屈从于稳定的生活方式？”揭示简爱一生不惜违背世俗观念，甚至不惜生命代价，遵从内心对真善美的追求和信念。这符合马斯洛需求层次理论：童年渴望食物、安全等基本生活需求；青少年渴望尊重、友情、爱情；成年渴望实现自我。

（4）批判思辨，输出建构

【提问隐喻信息】 What is the function of repeated description of wind in the story? Why is there nothing sweet in most scenes? Do you think sweet breeze might show up in the happy-ending chaper?

【设计意图】 导读课既要提纲挈领，也要聚焦细节。对小说中重复出现的“风”意象进行批判性解读，输出建构主题意义。

简爱答应求婚时，暴风雨来临，天降闪电劈倒了院中的大树。“这是寻常可见的浪漫求婚场景吗？为什么会有这样与众不同的描写？”联系情节发展、背景隐喻等信息。学生回答：“简爱将面临婚礼上可怕的秘密”；“劈倒大树隐喻了世俗观念倒塌，爱人之间误解消除”等。小说没有在美满的结尾描写甜蜜的微风，而在“沼泽地尽头”设置这个罕见的场景。这个阶段看似平静稳定，却有可能像沼泽地一样让简爱失去斗志、慢慢在没有真爱的伴侣身边枯萎。这也回答了驱动简爱离开，前往破败的罗切斯特的根本原因--她必须找到尊重她独立个性的真爱，才能实现自我。

至此，整本小说的主题意义水落石出。爱情与自由的抉择是简爱命运的高潮。夏洛特赋予简爱最核心的精神是为了真理不屈不挠，抗争不止。小说第一章伊始，童年简爱被表哥殴打后一路反抗：“I resisted all the way...”乃是整本书的主旨所在。至此，导读课揭示主题意义的目标达成。

2、运用提问类型贯彻设计原则

在信息浓度高、思维挑战大的导读课上，运用不同提问类型，优化提问的连接、时机、方式，确保问题导向主题意义的有效与合理，需贯彻以下原则。

（1）动机与探究原则

【提问类型】描述问：“想去牛津大学免费游学吗？推广一位布朗特吧！”

【设计意图】激发阅读动机，解决名著整本阅读中的畏难情绪，是导读的首要原则。笔者以赴牛津学习的宝贵机会，激发学生了解异域文化中的代表人物来开启阅读期待。这一导入引导学生面对原著浩瀚的文本时，始终“超越信息”指向主题，并“超越娱乐”（Jay McTighe,Grant Wiggins 2005；转自闫寒冰等，2017），在兴趣之外接受阅读挑战。

（2）结构与关联原则

【提问类型】问题链、反复问：“生活在简爱（夏洛特）这样的家庭，最缺乏什么？最渴望获得什么？”“简爱为什么这样抉择？”

【设计意图】运用问题链将一个话题以结构性的方式由浅入深得探究，基于主题“精细化主题信息的理解过程”（李宝荣，2018）。

（3）生成原则

【提问类型】反问与追问：“难道她不渴望爱情与财富吗？”

【设计意图】在问答互动中，抓住提问契机，从描述性问题递进为分析评价性问题，高效促发高阶思维，动态建构认知生成发展。

总之，基于布鲁姆认知分类目标，从激活图式、发现冲突、验证假设、输出建构四个思维层次，设计引发情境关联、矛盾冲突、质疑评价的提问，引导探究主题意义，是取得名著整本导读成功的关键所在（图2）。

图2 聚焦主题意义探究的提问设计

四、评价与总结

课后作业中，学生依据导读设计的问题从不同角度论证主题意义。例如，对比中外名著中女性追求自由独立的相似与相异；人名、地名的隐喻比较。这些输出论证了“聚焦主题意义探究的提问设计实践”（图2）的可行性。说明优质的提问设计，可以引导学生生成元认知学习策略。阅读任务结束后，设计信度和效度较高的评价量表，将是该研究的新议题。

【参考文献】

1. 布鲁姆, 克拉斯沃尔, 哈罗.1956. 教育目标分类学【M】. 罗

辉等译. 上海: 华东师范大学出版社.

2. 格兰特·威金斯(Grant Wiggins),杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）；

闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

3. 葛炳芳.2019.英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策

略研究【J】.中小学外语教学（3）:1-8.

4. 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：

人民教育出版社.

5. 兰春寿.2015.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教

学架构［J］.课程·教材·教法（35/12）:83-89.

6. 李宝荣.2018.基于主题意义开展英语阅读教学的实践策略［J］.

英语学习（教师版）（11）:7-9.

7. 刘贵荣.2018.如何提高教师设问策略，提升学生语言思维

［J］.英语学习（教师版）（5）:36-39.

8. 沈奥.2019.整合问题链与情境链，开展高中英语阅读教学［J］.

英语学习（教师版）（3）:45-48.

9. 王蔷.2016.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情景”“问

题”与“活动”［J］.基础教育课程（3 上）：45-50.

【作者简介】刘静娴， 1982年5月，女，汉族，江苏省无锡市

中学一级教师，从事高中英语教学相关工作

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