如何提高小学科学课实验探究的有序性

如何提高小学科学 课实验 探究的有序性

王梅梅

德州市平原县龙门街道办事处东关小学 253100

摘要：爱因斯坦曾经说过，解决一个问题通常都没有提出一个问题更加重要。经过心理学研究发现，思维能力的基础就是意识到问题，缺少问题的思维能力太过于表面。小学自然科学实践探究课的准则中也表明，让小学生运用对周围自然事物的观察，发现问题并提出问题。由于我国小学生的问题意识都普遍很微弱，首先，小学生不敢或者是不愿意提出自己的问题，其次就是小学生不擅长提出问题。本文就小学生实践探究课中发现并提出问题的能力进行探讨。

关键词：实践探究；小学学生；发现问题；提出问题

事实上，小学生与生俱来就拥有提出问题的欲望，小学生总是有问不完的问题，但是由于受到应试教育的影响，通常都是不能够满足小学生这种好奇心和欲望的，小学实践课老师没有对小学生进行细心的呵护和引导。随着小学生年龄的不断增长，这种十分可贵的求知欲望就渐渐减弱甚至是消失，这就是为什么年纪越高，年龄越大的学生，提出的问题越少的原因。

一、小学生的问题从何而来

把实践探究的过程贯穿整个自然科学课，让小学生可以像自然科学家一样探探讨和探究问题，然而提出问题就是自然科学知识的产生的起点，解决问题就是探讨和研究的目标，如果没有问题那么就不会有探究的实践活动。小学生可以根据自然科学课程的准则进行提问。小学自然科学课程准则当中表明了和小学教育、小学教学相关的，有方便小学生展开探讨思索的课程。例如：叶绿素只存在与绿色的叶子中吗？河里的小鱼有没有听觉，有没有耳朵？蚕属于昆虫类吗？等等。还可以根据《自然科学》书和自然科学教学参考书来提出问题。比如：“一杯矿泉水里面可以溶解多少盐”的课程当中有这样一个情景，再一杯矿泉水当中放入一勺盐，搅拌均匀以后盐在水中溶解，之后在放入一勺盐，还是搅拌均匀以后盐进行了溶解，再加入第三勺盐的时候，盐还会不会溶解呢？这个问题可以引起很多小学生的注意，从而成为小学生想提问的问题，这节自然科学实践课中就可以对这个问题展开研究和探讨。这样的问题可以激起小学生对于想要知道答案的欲望，引起小学生对于自然科学学科的兴趣，还可以在解决问题的过程中，让小学长体会到成功的感觉。小学自然科学老师也可以提出问题。小学自然科学老师对本堂课需要探究的问题和有争论的地方还有这些问题的历史背景和现状都是比较清楚的，因此，小学自然科学老师可以有目的性的对小学生提出一些问题，让小学生可以更加深刻的讨论和探究。比如在学习自然科学课本当中的摩擦就会产生静电，小学自然科学老师就可以提出人体是否通过摩擦也会产生静电？还有一些问题可以存在于我们的日常生活、科研实践、生产当中。小学自然科学老师可以选用一些问题当做自然科学调查和研究的课题。在自然科学教学实践活动当中，不管是观察还是实践，都必须要去找一些比较经典的素材，让小学生对素材看一看，摸一摸，做一做，用小学生自己感官去感受，从而发现问题找出其中存在的规律。比如在学习摩擦力这一环节的时候，小学自然科学老师可以为小学生准备磁铁，小圆棍，小车，抹布，测力计等等实践材料。让小学生思考如何设计出减低摩擦力的实践，最后得出用测力计拉动拥有车轮的车厢，在比较平滑的桌面上滚动时的摩擦力最下的结论。小学生还可以通过报刊或者文献资料当中提出问题。

二、改善学习环境，让小学生勇于提出问题

受到传统应试教育的影响，造成大多数小学生盲目的相信课本，相信老师，对于主动提出问题更是害怕出丑，导致了现在小学生有问题不敢问的状况。因此小学自然科学老师应该改善自己的教学方式，在一次次教学实践当中不断地总结和改善，根据小学生的实际情况，摸索创新出适合小学生的教学方法。小学自然科学老师应该建造一个和谐、轻松、平等的学习气氛。小学老师和小学生的沟通是可以启发小学生提出问题的主要枢纽，因此，只有小学老师和小学生之间关系时平等的，那么小学生才可以突破畏惧心理的束缚，大胆提出问题。所以小学自然科学老师要拥有民主的精神，和小学进行平等的对话，在小学生进行实践操作的时候，小学自然科学老师可以以合作者的身份参加到小学生的实践当中，指导小学生把产生问题的地方，进行及时的记录，从而养成良好的学习习惯。勉励小学进行独立思考，对自己的意见和想法可以大胆的发表。比如在小学生阐述自己的实践结果的时候，小学自然科学老师应该勉励小学生用自己组织的语言来表达自己内心的想法，特别是对发现问题并提出问题的小学生进行肯定。小学自然科学老师应该要尊重小学生，和蔼的对待提出问题的小学生。小学生由于年龄比较小，知识和经验都不是很充足，因此在回答问题的时候答案错误，或者是提出的问题比较肤浅，这都是非常正常的现象。作为小学自然科学老师应该积极主动的肯定的评价中加强问题的意识。小学自然科学老师应该要用认真和赞同的态度去聆听小学生提出的问题，对于小学生提出不明确的问题，小学自然科学老师应该采用和小学生一起思考的教学方法来教导，比如小学生提出为什么会有下雨天时，小学自然科学老师应该在有条件的情况下和小学生一起做实践来探究并解决问题。对于小学生提出的错误问题，小学自然科学老师不应对小学生进行斥责和责怪，小学数学老师可以去肯定小学生大胆的想象力，最后协助小学生把问题的思路整理清楚，教导小学生怎么样才能找出主要的地方从而进行提问。对于提出问题的小学生，不管小学生提出的问题是简单还是复杂，主要还是不重要，小学自然科学老师都应该要给出即时的回答，如果不能进行回答那么，也要说出合理的说明。从而让小学生可以养成主动提出问题的良好习惯，养成这种良好的习惯以后，小学老师就可以不用担心小学生不喜欢学习，对书本的知识进行死记硬背，不懂得变通。同时这种习惯还有例如培养小学生的创新思维能力，成为创新能力的七点。

结束语：总而言之，当小学生提出各种各样问题的时候，小学自然科学老师就应该引导小学生把问题分类，然后在进行讨论，让小学生体会到提出问题不是必须要完成的任务，同时也搭建了课上和课下的结合，把课内的知识伸展到课外，让小学生更加深入的感受到自然科学探究是没有边界的，同时又解决了自然科学课本上内容充足和上课的实践比较少的问题。

参考文献：

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[2]刘娟.谈培养小学生科学课中发现和提出问题的能力[J].西部素质教育,2016,2(06):198.

[3]张欣. 科学表征对发展小学生提出问题能力的作用研究[D].贵州师范大学,2019.