小学语文长课文教学初探——以《骑鹅旅行记》为例

小学语文 长课文教学初探——以《骑鹅旅行记》为例

黎柏良

湖南省郴州市第十九完小 423000

摘要：新编小学语文教材中出现了多篇长课文，这类课文的共同特点是内容丰富、阅读耗时长、理解难度大，对语文阅读教学提出了新的挑战。鉴于此，本文以小学语文六年级的《骑鹅旅行记》为例，对小学语文长课文的教学策略进行了探索。

关键词：小学语文；长课文；教学策略；《骑鹅旅行记》

进入六年级，学生已经积累了丰富的词句，能够独立阅读一些篇幅较长且具有一定思想性的作品。六年级的长课文学习，对于学生的阅读来说是一场珍贵的文学盛宴。

一、小学语文长课文教学要点

1、整体把握课文情节

在阅读教学中，教师都喜欢提出“课文主要讲了什么”的问题，这就是一种从整体上把握课文内容的做法。在具体教学实践中，教师要对学生进行正确的引导，将学习过程进行分解，逐步完成长课文阅读教学目标。而第一步就是让学生掌握故事的整体情节，在课前进行充分预习，为课堂展开进一步的思考留下更多的时间。

2、精准切入牵全篇

学生进入一些篇幅较长的课文学习，需要做到在熟悉文本内容的基础上，找到文本的切入点—能够支撑全篇教学的支点，这样才能实现长文短教的目的。因此，在阅读那些篇幅较长的课文时，如果能够抓住文章题目中的题眼有效切入，就可以准确地把握课文的主要内容以及思想感情，并由此开展语言文字运用的学习，落实语文要素的训练。此外，任何一篇文章的写作都有重点表达的内容，长课文围绕重点所做的努力更明显，教学中抓住课文的重点组织学习，是有效的切入方法。

2. 小学语文长课文教学策略

1、紧扣单元目标，关注语文要素

小学语文教材的每个单元都有明确的单元目标，包括人文要素与语文要素两个方面，明确且简洁地提出这一单元的教学要求。这是解读文本、展开教学设计要遵循的具体原则和内在规定性。

六年级下册第二单元是外国文学名著阅读的单元，它的人文要素是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。这说明本单元课文的学习，指向阅读的推广与延伸。因此，在教学中应引导学生谈谈学习外国文学名著的感受，并进行外国文学名著阅读拓展。

在单元目标中，最核心的教学内容还是“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，学习写作品梗概”。从单元课文的设置来看，精读课文与略读课文在单元目标中的定位是不同的。《鲁滨逊漂流记(节选)》一课为精读课文，文本包含精选片段、故事梗概两部分，并设置相应的课后题。这决定了这一课的教学目标应涵盖两大语文要素，并侧重学习写作品梗概。因此，在设计时应指向写作，引导学生展开构思。但《骑鹅旅行记(节选)》与《汤姆.索亚历险记(节选)》两篇略读课文的目标设定则和精读课文有所不同，偏向第一点“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。”而《骑鹅旅行记(节选)》是精读课文后的首篇略读课文，在教材篇目定位上处于关键位置。在教学上，它既要承接精读课文的教学，又要为两篇略读课文的教学定调。因此，这篇课文的教学设计具有承接性和特殊性。教学时，可以将《鲁滨逊漂流记》中对作品梗概的学习与写作设置为本节课的开课导入，进行承接。具体教学“了解作品梗概，把握名著的主要内容”是单元目标中语文要素的第一条。不论是精读课文还是略读课文，教学时都要指向这一目标。本课作为本单元首篇略读课文，在导入环节根据语文要素要求，承接前课，直接指向教学目标，是准确妥当的。

2、析解课前导语，观照课文主体

略读课文正文前都设有课前导语，课后并没有练习题，这是它与精读课文的不同之处。这样，课前导语便成了设计教学最重要的依据。析解课前导语，细化其中的要求和步骤，并观照课文的主体部分，将内容融入设计过程中，是纵向解读文本的重要策略。

这篇课文的课前导语是：《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品。读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“地狱谷的羊群”。猜猜它们又将讲述怎样的神奇?有兴趣的话可以找来原著读一读。根据课前导语，我们可以采取以下的教学步骤。

①读一读课文提供的原著片段。

②说一说小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的变化。

③猜一猜小说中的其他故事，如“鹤之舞表演大会”等将讲述怎样的神奇。

④找原著来读一读。

将课前导语进行析解后，我们就能将教学流程与步骤进行具体的安排，确定好教学板块;然后，再将每一个环节与课文的内容进行结合，对整节课进行系统设计，这样教学就能做到有章可循、有的放矢。

3、启用故事梗概，略读承接精读

由于文体的特殊性，外国名著节选阅读单元的教学既要根据教材单元导航系统的要求，又要体现这个单元所特有的个性特点，即从梗概到选段，从单一选段到多篇选段，从多篇选段到整本书，从整本书再到多本书的拓展延伸。这是对教材单元内部的横向解读，呈现出一种由点到面、由窄到宽、由少到多、由单一到整体的横向拓展思路。《骑鹅旅行记(节选)》的教学，教师可以从梗概切入，让学生整体感知文本内容，感受梗概的准确、简明、完整的特性，以拓宽教学的广度。

4、活用原书目录，猜测故事情节

本单元选编的外国文学名著都是长篇小说，内容丰富，情节曲折，课文只是节选其中的片段。若想让学生全方位了解课文，除梗概之外，还可以借助原著目录来激发学生深人阅读的兴趣。在教学《骑鹅旅行记(节选)》时，教师可出示原著部分目录(下表)，让学生进行猜测，激发学生阅读整本书的兴趣。

5、单篇联动多篇，课内延伸课外

在解读文本的时候，教师应该看到本篇节选段落的典型性和特殊性，并领会编者意图，激发学生的阅读兴趣，向多篇乃至整本书阅读迁移。

《骑鹅旅行记(节选)》的课前一导语提到:“小说中还有许多有趣的故事，如‘鹤之舞表演大会’‘地狱谷的羊群’，猜猜它们又将讲述怎样的神奇?”这里编者提到了“鹤之舞表演大会”和“地狱谷的羊群”，我们可将它们作为范例引导学生学习，使之成为多篇联动的引子。

2. 结语

总而言之，对于学生来说，“长课文”要短教，更要巧教。而对于教材中的长课文学习，探寻短教的方法策略，不仅是对这一篇长课文的学习有效，而且可以有效延伸到群文阅读和整本书阅读中，这才是从长课文学习中训练有效的阅读方法，最终提升学生阅读素养的用意所在。只要我们站在课程的高度，立足儿童发展，从培养学科核心素养的角度出发，就一定能发掘出隐藏在课文中的可操作的核心教学内容。

参考文献：

[1]李建明.小学语文教材中“长文短教”策略探析[J].赢未来,2018,000 (015):P.279-279.

[2]姚为中.《骑鹅旅行记(节选)》教学设计[J].语文教学通讯·C刊,2018,(9):57.