让表达成为活力课堂的源头之水

让表达成为活力课堂的源头之水

高东玲

永吉县第 十中

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想打造活力课堂，就要注重学生表达能力的培养，激发学生的表达欲望，让学生在课堂中乐于表达、善于表达，用精彩的表达为语文课堂注入活力。这是我们组在语文主题学习旅程中的一次新突破，旨在以语言训练为主线，以语言表达为载体，通过语文主题学习提升学生的语文素养。

一、表达能力培养的意义

1、新课程改革的要求。

《新课标》指出：“初中语文课程要注重语言的感悟，丰富语言的积累，培养语感，发展口语表达能力，能够具体明确、文从字顺的表述自己的观点和意见，抒发思想感情。”因此，表达能力的培养是课改下语文课堂的要求。

2、学生终身发展的需要。

语言是人类所特有的用来表达和交流的工具，学生终极发展是走向社会，良好的语言表达能力是必备的素养之一。因此语文课堂应承担起对学生进行语言表达能力培养的责任，为学生的未来发展奠基。

3、学情实际的选择。

长期以来，应试教学注重书面展示，忽视表达能力的培养，导致学生表达的欲望不足，积极性不高。随着年级的升高，孩子表达的内驱力在减弱。因此，在本学期以表达能力培养作为语文课堂的着力点，是十分必要的。

二、语言表达能力培养的策略

1、创设良好的师生关系，营造平等和谐的课堂氛围。

表达的关键是激发学生的表达欲望，调动学生表达的积极性。良好的师生关系、平等轻松愉悦的课堂氛围是学生乐于表达、敢于表达的关键。首先，我特别注重与学生的交流，尤其是课下，和孩子们谈论他们喜欢的话题，关心他们的生活，拉近师生之间的距离，为营造良好的课堂氛围打下基础；其次，课堂上我转变风格，力求富有激情，富有幽默感，活跃课堂气氛，给学生轻松的课堂感觉；同时也是最重要的，课堂一定要尊重学生的表达，对于学生的见解要鼓励、表扬，让学生在表达中获得课堂的存在感和成就感。

2、精心设计主问题，用开放的问题启发精彩的表达。

精彩的表达源于开放的问题，因此主问题的设计应该具有开放性和多元性，能够引发学生的多元思考、深层思考。如《伟大的悲剧》一课，从文题入手，设计主问题“悲剧何以伟大？”学生通过阅读文章，理解“悲剧”和“伟大”的含义，从而理解文章的主题。在这个问题的讨论中，学生的思维被打开，学生能有自己的理解和感悟，表达当然也精彩纷呈。

3、采用格式引导，规范学生的语言表达。

表达能力的培养也需要一个过程，因而从格式引导开始，教会学生文从字顺的表达。每节课主问题确立后，我们都会设计一个参考句式，引导学生思考和表达，培养学生表达的流畅性、条理性，为学生的精彩表达提供范例。

4、设计多元表达机会，保证学生的参与面。

为了让每个学生都有表达的机会，每节课我们会设计多元的表达环节，如小组交流、师生互动、生生互动，让个每名学生都有表达自己想法的机会；根据不同文本，我们还会安排表演（如《卖油翁》）、辩论（如《河中石兽》）等语文活动，让有特长的学生得以展示，极大地调动了学生参与表达的欲望。

5、建立文本与生活的联系，培养学生的实用表达能力。

语文学习是为了更好的表达，而表达是为了更好生活。因此，教学中我们注重文本与生活的联系，引发学生从文本思考生活。如第一单元学习后，我们安排了颁奖词的练习，先为课文中的邓稼先、闻一多、鲁迅等名人写颁奖词，然后为身边的人（同学、老师、父母）写颁奖词；预习作者的内容，我们教给学生人物简历的写法，让学生通过搜集资料给作者撰写简历；如《最苦与最乐》，让学生结合自己的学习生活谈学习中的“苦”与“乐”；《一颗小桃树》，让学生写生活中给自己启迪影响的一种事物；《老王》让学生寻找自己身边的“老王”……通过这些活动，学生既学会实用性的表达（写作）知识，又感到新颖，从而乐于交流和展示。

6、促进学生之间的思维碰撞，鼓励学生有创意的表达。

流畅、有条理的表达是基本要求，课堂上还要有意识激发学生的深层思考。抓住契机，利用追问、点拨等手段，引发学生思维的碰撞，鼓励学生有创意的表达。如《最后一课》时，学生分析韩麦尔先生的形象时，一位同学找到了11段中“韩麦尔先生又柔和又严肃地对我们说：‘我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……’”他分析道：“这一处的语言描写体现了韩麦尔先生的爱国之情，也体现了他的悲痛”，此时，一名女同学站起来说：“我觉得这里没有悲痛，韩麦尔先生想认真上好这节课”。于是我趁机说道：“其他同学是否有自己的看法，可以小组讨论一下”。正所谓“不愤不启，不悱不发”。课堂就如同一片湖水，“潭面无风镜未磨”固然美好，但一石激起千层浪的壮观更应该是我们所向往的。

教学是一项缺憾的艺术，庆幸的是我们从未停止过前行的脚步。在语文教学的路上，我们愿奋力前行，用热情和执着，用努力和坚守，带领学生走进阅读，学会表达，让阅读丰盈孩子的生命，让表达精彩孩子的人生。