浅谈教学评价在提升教育教学质量中的作用

浅谈教学评价在提升教育教学质量中的作用

张国辉

博兴县实验中学 256500

摘 要：传统教学模式中的教师只负责把知识传授给学生，所以教师本人的学识显得尤为重要，因此，教师需要不断提升自我素质。另一方面，相同的教学内容和教学时间以及相同的教学目标，经验丰富的教师能高效地完成，而方法不科学的教师，往往费时费力，效果还不佳。

关键词：教学评价；教学质量

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它有树立标准和提供依据的作用。教学指的是教与学两个方面，单独谈它们中的任意一个都是片面的，主题都是人，具有主观能动性，具有自己的思想活动，因此要用变化的眼光去看待发生在教学过程中的细节问题。

按照教学评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。

虽然教学评价是关于教与学的评价，但是教学评价究竟以教还是以学为主，则成了始终不能被忽视的一个问题。传统的观点是，把教师放在核心的位置，因为教师是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容要围绕教师的教展开。但是要在教学评价上有所大胆创新，有所建树，就不能拘泥于传统。教学评价的重心完全可以放在学生的学上。以学习者为中心的教学评价系统，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学习者的学习。学生的学习动机、兴趣、能力等都在评价范围内，综合各种考量。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也会对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，应该主要在学习氛围已经牢固树立，学习环境相对稳定的情况下使用，总而言之，对教师的评价标准是围绕着学生制定的。

不论以哪种核心理论为指导，教学评价的关键还是在于制定出明确而又客观的评价标准。传统教学模式中的教师主要负责把知识传授给学生，所以教师本人的学识显得尤为重要，教师需要不断提升自我素质。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的，这时就是教学评价在起着承接作用。因此评价教师的标准通常是教师拥有知识的数量，涉猎面宽还是面窄，知识渊博还是肤浅，教师的教学方法是不是得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。

新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现每一个学生的发展的新课程的核心理念；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、探究、合作的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。

教学评价必须建立在好的教学理念上才能实现效益最大化，我们主要从以下五个方面优化教学，提升教育教学质量。

一、科学的教学方法

科学的教学方法可以起到事半功倍的效果。“启发式”教学法是现在主流的一教学法。这种方法使学生始终处于“跳一跳，够得着”的状态，充分调动起学生的兴趣，让学生从中得到劳动后成功的快乐，让学生时刻处于学习的最佳状态。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“举一反三”就是启发式教学的实质。

二、发挥学生在教学中的主体地位

传统的教学方法多是以教师为主，台上教师讲的口干舌燥，台下的学生被动地接受知识，学生学习的积极性调动不起来。对于这种灌输式的教学，苏霍姆林斯基这样评价：“在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，‘知识’这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观念就促使教师对学生的脑力活动和能力作出片面的评价：谁能把知识储存在记忆里，一旦教师要求，立刻就把它‘倒出来’，那么，他就被认为是有能力、有知识的学生。”因此，在教学中发挥学生主体作用，把对学生的能力培养作为主要目标，在教学中应该牢牢树立起这一宗旨，并围绕其开展教学。现在推行的新课改就是以调动学生学习积极性，发挥学生在教学中的主体作用，注重以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为出发点的。实践证明，这种以学生为主体的教学方式大大提高了教学效果。

三、激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“推动学生完成学习任务的主要动力是培养学生的学习兴趣。”如果我们能够做到使学生每时每刻都充满兴趣地学习，那么成绩就不再是问题了。兴致勃勃地学习，是学生和教师共同的幸福，这就是当代教育和教育者思想的主旋律。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果在教学中注意学生的学习动机、需要、兴趣、态度，使学生在愉快的气氛中接受知识，就能在很大程度上加强学生对知识的掌握，就可以更好地提高教学效果。

四、重视情感教育，提高学习效果

青少年由于年龄小，在学习中常常带有较强的情绪性，不善于用理智支配情感，却常常用情感支配理智。课堂上情绪好时认真听讲，一听就懂，一学就会；情绪不好时，一个字也听不进去。碰上喜欢的教师，功课再难也不在话下；遇到不喜欢的教师，就会拒绝“为这位老师学习。”所以，教师在教学中要重视情感教育，多给学生微笑、关怀、鼓励，让他们感受到教师对他们的信任、爱护和尊重，从内心对教师产生好感、信赖和敬爱。没有情感的教学，不能激发学生的求知热情，也不会有好的教学效果。

五、注重学习成效，提高学习效果

人人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会产生不同的情绪体验，对学习产生影响。成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣。学生从学习的成功中获得满足感，从而把学习当作乐事，成为推动学习的诱因。而学习中多次的失败，屡遭挫折的情绪体验，会使学生焦虑、烦躁，情绪低落，把学习当成苦差。所以，教师在教学中一定要创造条件，使每一个学生都有获取成功的机会，都能品尝取得成绩的快乐。尤其对于后进生，更要设法调动其积极性，努力发现他们的长处，给他们以更多的关爱和鼓励，对他们提出适当的要求，让他们有成功和获得自我实现的可能，这样可以大面积提高教学效果。

目前，如何取得良好的教学效果，是一个极其复杂的问题，涉及到教学领域中对各方面的规律的掌握。总结经验，就当前教学中的问题而言，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣等，是教学取得发展的主攻方向。

参考文献：

【1】教育测量与评价，湖南省教育考试院，2008

【2】大教学论，商务印书馆，夸美纽斯，1979