对高中英语教育教学模式的反思与改进

对高中英语教育教学模式的反思与改进

李连生

吉林省长春市第 150 中学 吉林 长春 130600

摘要：随着新课改的不断推进，高中英语也逐渐从要求学生对英语进行书面表达，转为了要求学生 具有对英语进行良好的听说读写的综合能力。这要求着高中英语的课堂也应该随之改变，教师也应该脱离原有的僵化教学模式，并在此基础上寻找适合学生的教学方法。本文通过对高中英语教学过程中出现的一些问题进行反思，从而提出相应的解决办法，调动学生的课堂积极性，提高学生在课堂上的学习能力，形成良好的英语教育教学模式，从而促进学生英语综合能力的发展。

关键词：高中英语 教学模式 反思改进

随着知识的不断加深和要求的不断增加，高中英语的难度也在逐渐增加，在教学过程中按照原有模式进行教学显然会出现种种问题。随着问题的不断解决，高中英语教师的教育教学模式应该也随之进行一定的改变，尽量贴合学生实际需要为学生的良好学习提供服务和基础。

1. 教学进度贴合学生，分层教学

高中英语相较于之前的英语学习，概念性和运用难度在逐渐增强，这可能会导致一部分学生没有办法在课堂上及时的对教师所讲解的知识进行掌握，从而导致同学生的学习进度不同。如果教师只是根据自己的教学计划来进行教学的话，很可能会导致那些跟不上的学生更加跟不上，甚至连笔记都没有办法及时的进行处理和记录，从而导致他们在课后的学习中逻辑混乱 没有办法及时找到每堂课的重点，从而差生越差。而对于那些能够快速掌握英语概念并对其进行运用的同学来说，教师对于他们认为的简单问题和概念的一再复述，显然会让他们失去学习英语的积极性和探索兴趣，导致他们在课上注意力不集中，开小差等问题的出现。 这显然极大的影响了学生的学习效率，为了解决这种不同学生拥有者不同学习进度问题，我们可以采用分层教学的方式，根据不同学生的学习进度，将其分为不同的等级，并使用相应的习题和不同的教学方法，从而尽量贴合他们的需要，提高他们的学习兴趣，让他们感受到学习的成就和快乐，从而提高他们学习英语的主观能动性和兴趣。

比如说我们可以根据学生每次小测的成绩对其进行分层，100分及以上为英语掌握较好的同学。对于他们来说，对英语已经有了掌握的能力，我们不需要布置一些比较简单的习题对其进行重复训练，而是需要挑选其中的重点难点，让其进行训练，从而提高他们的掌握英语的水平。对于那些80到100分的同学，他们的英语掌握能力较为一般，我们应该在注意对他们的基础进行查漏补缺的同时，为他们设置稍微难一点的题目，让他们在原有基础上能够进行突破。对那些80分以下的同学，他们的英语掌握能力较差，英语基础不牢，我们这个时候不应该直接让他们进行重点习题的训练，而是应该提高他们对英语的掌握运用能力，在教学过程中尽量关注词汇的运用，而不是更深一步的分析。我们也可以为其设置一些基础的题目，通过大量的训练，让他们能够熟练掌握基础知识。通过对不同分段学生的不同教学模式的改变，我们可以让学生的整体素质都在基础上完成提高，从而提高高中英语教学课堂的有效性。

2. 课堂主体返还学生，讨论教学

现有的高中英语教学模式的一大弊端，就是学生在课堂上的主体地位并不突出，大多数的英语课堂学习模式还是教师引领学生进行学习，没有发挥学生的主观能动性和自我探索的能力。学生的思维已经被束缚在老师的思维之下，会打消他们的学习热情，和对英语记忆学习的积极性，导致课堂效率差、学生综合运用英语能力不强等问题的出现。为了解决这种问题，提高学生在课堂上的主体性地位，并提高学生的英语思维能力，我们可以采用合作教学的方式，让学生分为不同的小组，并提出问题进行引导，让学生在与组内其他人的交流之中完成对知识的探索，之后再由教师总结学生的经验，为学生指引学习方向，让学生能够在思考的基础上对英语进行更好的学习。

比如说我们在学习不同时态的英语单词转变规律的时候，完全可以在黑板上列举出不同的英语单词和相应的时态，让学生在小组内探讨不同时态的区别，并总结出不同时态转变的经验， 之后在所有学生的共同注视下，对新的誊写在黑板上的英语单词进行时态的转变。这样既能提高学生的学习紧张性，又能够让所有学生都对英语时态进行一定的运用了解，从而提高学生在课堂上的主体性地位，促进学生学习积极性和学习兴趣的提高。

3. 学生决定课堂内容，兴趣教学

况且当前的英语课堂完全是由教师来决定教导什么内容，有时候教师可能会认为这是重点难点，把这个问题重复对学生进行分析和教授，但是却根本没有考虑学生是否具有了解其的能力和学生掌握这个知识点的速度，重复讲解一个知识难点，但是学生已经对其进行了良好的掌握，而对于那些学生没有掌握内容，教师却却不对其进行赘述，认为学生完全掌握了那些知识，这样很容易导致学生对一些问题产生疑问时没有得到解答，并且浪费大量的课堂时间， 为了让课堂效率达到最大的提升，让学生能够在合适的教学环境下进行学习，我们应该由学生来决定每一堂习题课需要讲解的那种重点是什么，而在英语知识点教学时，我们也应该从学生的兴趣入手，激发学生在课堂上的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生的主观能动性得到更大的发挥，以学生为本，才能够让课堂被学生喜闻乐见的接受。

比如说在学习教材上的文章时，我们可以在对文章进行大体讲授之后，由学生来选择对什么方向的内容进行重点讲解，并对其进行一定的备课布置，让学生的疑问能够得到最大程度的解答。在对习题进行分析教授时，我们也应该在把自己认为的重点教授完毕之后，收集学生的意见，对学生没有掌握的部分重复对其进行教授，从而提高学生在课堂上的学习效率和学习到知识的深度。

4. 学生成为课堂主人，翻转课堂

高中的学生已经有了一定的英语基础，他们有能力向其他同学或者教师来展示自己的英语功底，并对其他人进行知识的传播。显然，对知识的理解记忆和在加工传授比只对知识进行理解运用更加能够使学生记忆深刻。我们可以利用这一特点，采用翻转课堂的模式，让学生在课前对课文进行预习，然后设置教学模式和教学过程，在课堂上抽出几名幸运同学来进行接力教学，让学生成为课堂的主导者来引领其他同学进行学习。哪怕是其他同学对“小教师”的错漏之处进行提问，也是让学生对课堂知识进行思考和运用的方式。这样既能使英语课堂得到全新的改变，刺激学生的学习热情，又能让学生对知识的理解更加深入，从而提高学生整体对英语的掌握能力。

比如说我们可以挑选一些学生直观的就可以理解到英语素材和教材，先给学生一个大体的知识框架，让他们对其进行填补，并对其进行教学过程的模拟，之后在实践教学的过程中，对知识进行再次运用，根据其他同学的意见和课堂反应，对知识的教学模式进行一定的调整。从而使每个学生都能对课堂上内容的重点进行良好的掌握和传授，让其他在参加听讲的同学也能够对课堂保有兴趣。

总的来说，想要提高高中英语教学的效率，就要从学生下手，以学生为本，根据学生的需求进行每堂课的教学，让每一位学生都能够在英语课堂中获取知识，才是我们高中英语教学的目的。

参考文献：

[1]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08)

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[3]吾音. 高中英语合作学习模式探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020