高中化学教学中分层式教学的实践研究

高中化学教学中分层式教学的实践研究

文刚

陕西省城固县 第一中学 723200

摘要:化学学科实践性与综合性特征十分显著,在课堂实践中教师应引导学生逐渐提高化学综合应用能力,培养其探究意识。高中学生的实际学习情况以及知识接受能力存在一定差异,所以在进行高中化学课堂教学过程中,应尊重学生在课堂学习的主体性地位,通过差异管理方法,将分层教学的效果充分发挥出来。基于此,文章将对其在化学教学中的有关应用路径加以分析。

关健词:高中化学;分层教学;化学教学

引言：每个人的理解程度都是不一样的,对于某一个化学知识点来说,有的同学可以掌握百分之九十,而有的同学只能掌握百分之三十,如果化学老师只听到掌握百分之九十的同学回答已经掌握了知识点,却忽视了只掌握了百分之三十的那一部分同学,接着往下讲知识点,那么只能掌握百分之三十的那部分同学会感到越来越有压力,积赞的问题也会越来越多。这样的教学方法只能使教学质量下降,学生对学习化学也会产生厌恶心理。分层式教学法可以改变这种现象,分层式教学是在学生原本拥有的知识基础上,老师有目的地对不同学生实施分层教学,从而可以让学生符合新课程标准改革的要求也能符合学校的标准,提高教学质量。

一、高中化学采用分层式教学的优点

(一)采用分层式教学法对学生的益处

高中化学老师采用分层教学法,可以让一些学习成绩好、学习能力强的学生,在化学老师安排好任务并保质保量地完成后还有可以做的作业,有些生吸收知识点的速度较慢,当老师安排好一道习题时,这些同学思考的时间会比较多,这时可以给已经完成习题的学生另外的习题,让学生更加有效地学习。与此同时,班上的所有学生都可以学到自己应该学到的知识,没有更多的压カ,也不会因为一些学生因自己不会难题而失去学习化学的信心。分层式教学的方法还有利于学生找到适合自己的学习方法,不会浪费过多的时间在不适合自己学习的方法上,有利于提高自身素质。

(二)采用分层式教学法对老师的益处

高中化学老师采用分层式教学的方法,可以很好地安排不同层次学生的教育,根据不同层次的学生采取不同的方法,给学生用多种方式解答问题増强了高中化学老师的组织调控能力和面对不同情況采取不同方法应对的能力。分层式教学的方法对老师本身来说也有巨大的挑战,但长时间采用这种教学方法可以使老师的教学能力逐步提高。

二、高中化学采用分层式教学的策略

（一）课堂分层

以《盐类的水解》一课为例,教师可以采取问题教学法,在进行新课前,教师可以把和课堂内容有关的资料传到学习交流群,学生依据资料进行预习,与此同时对于所处学习层次不同的学生开展分层备课,依据学生不同的层次特点,合理控制课堂教学时间、教学问题、教学方法等,从而使教学工作可以有的放矢。教师在课前应引导学生针对课前预习的收获进行分享。在课堂讨论中,教师应认真聆听,不要过度干预讨论的内容与方法,而且需要掌握学生所遗漏的部分,而且教师应以此为依据及时反馈讨论问题。在讨论结束后,让学生以自愿的形式在黑板上依据讨论信息画出知识点树状图,根据树状图的层次让不同层次的学生加以阐述,例如让学生列举“生成的盐”,低层次学生可以列举“强酸强碱盐”NaCl等、高层次学生可以列举“弱酸弱碱盐” CH₃COONH₄等,此外还应引导这部分学生依据相同观点加以延伸与补充。教师可以将树状图作为进行分层教学的线索,学习能力偏弱的学生,应提出相对基础的问题,例如,水解条件与水解特征分别是什么;针对学习能力一般的学生,可以适当加大难度。例如,书写水解方程式等;对于学习能力强的学生,则可以向更加全面深入的内容展开探究。需要注意的是,高中化学教师应整体分析课程有关内容,而且在解析有关知识点的过程中,积极引导各层次的学生加以探究。应用分层教学模式,可以让学生维持积极的学习情绪,而且也可以加深学生对自己的了解,以此提高课堂教学质量,让分层教学的自身价值发挥到最大。

(二)作业分层

在分层课堂教学之后,化学教师还需要依据层次不同的学生布置分层作业,一方面不能让学困生无从下手,另方面不能让优等生认为作业过于简单。换言之,教师应在布置课后作业时兼顾到各个层次的学生,将难易程度合理把控,依据层次不同的学生布置针对性的作业,也就是说优等生的作业难度系数可以高一些,学习成绩一般的难度适中,至于学困生则应要让其通过作业巩固所学知识,由此在降低学生学习负担的同时,积极调动其学习兴趣与积极性,从而达到提高化学成绩的效果。

(三)分层评价

教师应依据学生的课堂学习效果学习习惯以及知识应用能力进行评价,可以通过问卷、观察、对话等评价方式,学生与教师都应是评价主体。在开展评价活动时,需要做到评价方式融会贯通。首先教师应要让学生知道评价标准及方法,而且在一定时间后按照上次评价的结果再次分层,这样能给学生制造一定的良性压力与前进动力。对于优等生教师需关注学生的综合发展,学生对自己进行反馈与反思时,应引导其对更为深层的知识内容进行探究;对于学习能力较弱的学生,应关注学生的学习基础,把基础知识掌握牢固然后再进行提高,而且面对此层次学生的学习反馈时,教师需要予以其足够的帮助与鼓励,使学生有信心探究与学习更难的知识,实现能力的提高。

结论：以接受能力、认知能力以及学习能力对学生进行分层,能够让学生指导更具目的性与针对性,这有助于建立良好的师生关系,让学生可以切身感受到化学知识的魅力所在。通过学生与师生的交流学习,可以培养学生的自主探究意识及自主学习能力,进而为学生未来的化学学习道路打下重要基础。

参考文献：

[1]计从斌，林建芬，许逸群，周育妹，杜驰俊.基于POE策略的高中化学“酸雨”教学[J].教育与装备研究，2020，36(07):60-62.

[2]张瑞芳，吴晓红.高中化学项目化学习教学——以“水族箱废水利用”为主题[J].教育与装备研究，2020，36(07):67-71.

[3]洪晓岩，陆国志.核心素养诉求的高中化学有效学习行为探索[J].山东化工，2020，49(13):141-142+144.