小学数学“有效引导”的策略思考

小学数学“有效引导”的策略思考

马行月

河南省辉县市北云门镇姬家寨小学 453631

摘要：复习课是小学数学教学中常见的基本课型,是对已学知识的再次升华。而思维导图是表达发散性思维的有效工具,能充分发挥学生的自主性、创造性,开拓学生的动脑能力、提高学生的自信心、培养学生做事情的条理性,帮助学生高效率地完成复习用思维导图模式组织复习课,较多学生反映知识的记忆较深刻,也乐于总结复习,家长也反映孩子们自己整理知识的兴趣比较浓厚,数学课堂给予学生富于个性的总结和展示的机会,体现了学生的主体地位,同时也兼顾了数学教学的巩固性和因材施教特点。

关键词：思维导图; 复习课; 高效率;

复习是对已经学过的知识进行的整理和总结,使它变得有条理、有系统、构成知识框架。复习课是小学数学教学中常见的基本课型,是对已学知识的再次升华。而思维导图是表达发散性思维的有效工具,能充分发挥学生的自主性、创造性,开拓学生的动脑能力、提高学生的自信心、培养学生做事情的条理性,帮助学生高效率地完成复习。

一、思维导图在复习课中运用的意义

(一)思维导图的内涵与作用

“思维导图”也称心智导图,它有效利用左右脑的不同机能,充分发挥记忆、想象,用科学的方法将已经学过的知识进行系统的艺术展现。它是形象化地把思维以图形模式展现,简单、直观、有效,且实用性很强。它是一种实用性的思维工具,通过图文并茂的形式把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,常用关键词、特殊图形、不同颜色等途径建立记忆链接。有效利用记忆、阅读、思维的规律,帮助人们在知识与艺术、逻辑与想象之间提升学科素养。

(二)思维导图对小学数学复习课的有效性

思维导图在课堂中的运用改变了传统的教学模式。受以往教学模式的影响,老师在数学复习课中往往以梳理和讲解知识为主,这样的教学比较乏味,很难激起学生的兴趣。思维导图模式下的教学化被动为主动,充分发挥学生的自主性、创造性,能系统地构建一定领域的知识体系。思维导图激发学生的发散性思维,允许学生拥有个性化的想法,这样就调动了学生学习的热情。同时,思维导图也让学生树立了自信心,在自评中学会自我肯定,在互评中思考存在的问题,通过辨析、矫正,来完善知识体系。

二、怎样将思维导图有效运用于复习课

(一)课前准备,充分发挥学生的自主性

受课堂时间的限制,我们通常把绘制思维导图初稿的阶段放到课前,可以提前一天将任务布置下去,明确任务目标、提出相关要求、按时限完成自主导图。学生的知识层次、思维模式、性格特点、艺术标准以及绘画的水平等有很大的差异,学生绘制的思维导图具有鲜明的个性化和差异性。上课时请学生展示自己绘制地导图,讲一讲为什么要这样绘制,把自己的想法和设置意图说出来。同学们相互比较,看谁做得最漂亮、谁的思维条理最清晰、谁对本章节知识掌握得最准确。充分发挥了学生的自主性、创造性,有利于发散学生思维。

(二)课中互动,充分发挥学生的合作性

教师带领学生复习本章节相关的具体知识,让学生在一定的理论基础上,完善自己的思维导图初稿。随后充分发挥小组学习的优势,组内同学相互提意见、相互指导、相互改进、不断完善思维导图。本小组成员完成梳理某一分支内容后,鼓励其他小组同学进一步补充、完善或提出疑问。比如人教版数学五年级下册《长方体和正方体》的单元复习课中,有的同学在整理知识点时,可能会以点、线、面为基础去展开设计;也有同学可能会以平面图形上升到空间立体图形的渐变思维去设计;还有同学可能会根据两种图形的联系与区别进行比较分析等。我们要融入好的思想、允许各种不同声音的出现。

(三)讲练结合,充分发挥教师的主导性

对于数学课而言,讲是疏导、练是巩固。为了更好地发挥数学课堂教学效果,我们要采取讲练结合的模式。思维导图发散出的知识点涉及面较广,比较分散,具有一定个性化特点,为了帮助学生能把握教学重点绘制思维导图、并开展相应活动,教师要充分发挥主导作用、帮助和引领学生。在学生绘制完成相关知识的思维导图后,教师可以根据知识体系,及时让学生进行相应习题的训练,从而检测学生对知识的掌握情况。复习课的教学重点就是梳理知识、强化训练、巩固提高。

(四)构建体系,形成网状知识思维

数学课的章节是严格按照知识体系模块来划分的,每一章节都是一个完整模块,而章节之间也有一定的联系,一般呈现出递进关系。对章节知识的复习,要能体现知识的体系,形成知识网络。在期中和期末复习的时候,我们可以采用统筹章节、全面梳理、整体巩固的策略。这种阶段性总复习要求高精度地提炼,学生要关注重要知识点,注意思维导图分支层数量的把控。由于这种导图包含信息量大,需要更加关注层级间的关系,要尽可能用精练的信息呈现知识体系。

(五)及时巩固,不断完善知识体系

根据知识层次的不同,绘制思维导图隶属关系的层级数量是各异的。随着知识量的增加,知识体系的不断丰富,同学们绘制的思维导图将更加完善。我们可以让学生把自己绘制完成的思维导图拿给哥哥、姐姐或高年级的同学看一看,让他们给出更好的建议,不断完善、提高作品质量。这样也能起到查缺补漏、不断完善知识体系。

总之,在小学数学复习课中,充分利用思维导图模式能唤醒学生记忆、发散学生的思维、让知识形成体系。很多学生反映用此方法,知识的记忆得比较深刻,理解地比较透彻,也喜欢总结复习的方法。同时,家长们也反映孩子通过整理复习知识的方法,对已学知识产生浓厚的兴趣。这样的课堂给予学生富有个性化的总结和自我展示的机会,充分体现了学生的主体地位,转变了以往的教学模式,这是时代对教育的新要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]孟美玲.思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究——以银川某小学为例[D].宁夏:宁夏大学,2015.

[3]郭艳霞.基于思维导图教学模式研究[D].长沙:湖南师范大学,2011.