项目化学习在小学语文阅读教学中的应用研究

项目化学习在小学语文阅读教学中的应用研究

覃凤梅

广西壮族自治区梧州市大坡镇中心校，广西 梧州 543100

摘要：随着教育新课程的不断深入改革，现代语文课程的学习方向主要是培养小学生的语文学科核心素养。项目化学习方式就是在深入语文阅读教学中提出的新教学手段。阅读教学中项目化学习突破了以往传统阅读教学方式的局限，从真实明确的主题出发，注重在阅读中强化学生的知识积累和技巧积累，培养学生的探究性和启发性能力。因此，教师在授课时可以尝试将项目化学习手段与课堂教学相结合，调动学生的积极性，激发学生的阅读热情。

关键词：小学语文；阅读教学；项目化学习

根据国家教育部2019年颁布的最新政策，小学语文教学必须重视对学生积极性的调动，要让学生在公平、轻松、自由的氛围中获取知识，加强对学生的阅读理解能力和文化素养的培育。而项目化学习恰恰是能激发学生学习兴趣，加强师生团队协作的有效手段，无论对学生还是教师都是具有宝贵意义的。下面，我们将对小学语文阅读教学中存在的问题以及如何加强项目化学习进行研究。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学中学生处于被动学习的地位，语文阅读兴致不高

由于以往的惯性思维影响，语文阅读教学课堂上普遍存在“教师全程讲，学生全程听”的场面，教师急于将书本知识传授给学生，灌输式、填鸭式的教学手段在教学中屡见不鲜。然而，不同学生的信息接收能力和思维角度是不一样的，教师灌输式的教学导致学生在课堂上处于被动承受的地位，没有足够的时间和空间阅读文本，难以真正吸收理解教师所想要传达的信息。此外，教师没有给予学生提出问题、思考问题的机会，容易造成学习主体地位的缺失、学生的学习兴趣不高，难以集中精力进行长时间的阅读。

2.处于学习低阶思维，对阅读项目研究不够深入

通常来说，学生的思维能力发展应该处于一个渐进式的增长过程，学生在这个过程慢慢提升自己的思维转换模式。然而，处于应试教育中的现代社会，教师和家长过于追求学生的卷面成绩，过分重视结果却忽略了学生学习过程中其他方面的缺失。教师在教学中缺少对项目实际的应用分析，多数是对以往教学案例中的生硬照搬，对阅读项目研究不够深入，没有及时更新教育理念，且学生在学习中没有思考的余地，学习处于低阶思维，长此以往，不利于学生的学习与发展。

二、在小学语文阅读教学中加强学生的项目化学习

1.改变教学方式，加强学生的课堂参与度，提高学生的阅读兴趣

教师在教学中要改变以往以知识传授为主线的模式，要转向以项目化的学习为主线，重点提高学生的自主学习能力和主动参与性，从学生的实际需求出发，以学生为中心，让学生先自主练习，由学生自主收集相关学习资料，再进行团队归纳、整合分析，最终形成成果向教师汇报。这种先学后教的教育方式高度契合小学语文阅读的教学目标，是根据学生的主体地位来制定教学策略，将知识学习与现实生活相结合，有助于活跃课堂气氛，引导学生在真实的情景中去感知、理解、运用知识，有利于培养和促进学生的自学能力、阅读理解能力和解决分析问题能力。

举个例子，教师在讲解有关科技类的阅读时，可以事先让学生收集好有关科学技术的资料信息，如旧社会中没有发展科技的落后局面、近代科学技术的发展历程，现代科学技术在生活的应用，让学生思考重视科学技术在现代社会的作用。由于学生事先收集整理了信息，有一个学习思考的过程，教师在授课时也会更轻松一些。

2.加强教学中对项目学习的实际研究，向高阶思维迈进

随着互联网信息和教育教学理念的不断改革发展，项目化学习如何更好适应教学和社会信息的发展是困扰教育工作者已久的问题。教师要如何才能加强对项目化教学的研究，项目化的教学过程又该怎么向高阶思维迈进呢？

以部编版小学语文教材《背影》一课为例，我们首先对项目式教学设立一个总目标，如在《背影》的学习中，教师希望学生在阅读后能够把握住“我”的情感变化及文中语言使用的精巧。文中“我”从暗笑父亲的心理到被父亲的“背影”感动的情感转变，从与父亲有隔阂到理解父亲、思念父亲的情感转换，超越对“父子情深”的浅表认知，这些对于学生来说可能无法理解，因为他们没有与作者形成共鸣。因此，教师在授课时可以适当还原当时的场景，邀请学生上台进行角色扮演，从父亲一开始对茶房用“嘱咐”，接着“嘱”我，再重新“嘱托”茶房。这个过程教师可着重让学生注意扮演者对父亲的踌躇神情的把握，是否亲自送孩子去车站？终于决定送了，到达车站时对“我”的再次细细叮嘱这些行为都反映了父亲对孩子深沉的爱意。学生在扮演时将自己的情感带入，对人物心理的把握有更深的见解，对文章分析也更为透彻，学生的思维模式向高阶化迈进。

结束语

随着语文教学课堂的深入改革，项目化学习方式将会随着教育的改革不断发展，它的地位将会不断被赋予新的教育高度，教师们要思考如何精准定位项目化教学的学习，把握好语文阅读教学的内容和进度，将理论与现实进行联系。课后对课程教学进行自我评价、自我反思，及时转变教学策略，加强对学生核心素养的培育，提高学生的自主学习能力和综合分析能力，达到学用一体，向高阶思维迈进。

参考文献：

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